建設非官方教研團隊

周永清

校長非常注重自我學習和研究,提高管理水平,但校長知道,一個巴掌拍不響,沒有教師素質的整體提高,學校的辦學水平是難以真正上檔次的。

校長通過各種關系,陸續請來專家給教師作專題講座,請專家手把手地引領教師學會搞教科研。可是,不少教師并不領情,聽專家講座時不是在打瞌睡就是在備課、批改作業,在教育教學工作中非常反感專家對他們指手畫腳。

校長重視激勵教師在教科研方面展開競爭,把教師的教科研成果與個人福利相掛鉤,卻未曾想到,大多數教師因此增加了工作不安全感,對教科研產生反感和逃避情緒,而極少數在教科研方面有所作為的教師卻被壓上了越來越重的擔子,難以產生工作成就感和幸福感。

可是,并不能因此得出結論,說這個學校的教師不喜歡搞教科研。

餐廳里,幾個教師圍坐在餐桌旁邊吃飯邊討論教學問題或學生管理中的問題,興之所至,無拘無束。辦公室里,一個教師在備課中遇到了問題,虛心請教旁邊另一位教師,自發自愿,真實自然。飯后或下班后,三三兩兩相處較好的教師結伴在操場上散步,邊走邊談論工作中的問題,毫無保留,身心愉悅。校長并沒有注意到這些獨特的校園風景,因為校長要考慮更大的更重要的問題。

當然,校園并不和諧,常會聽到一些教師牢騷滿腹地抱怨學校管理問題,一些教師東家長西家短地閑談闊論,一些教師津津有味地交流吃喝玩樂的經驗。

這就需要學校管理者因勢利導,建設非官方的教研團隊。

鼓勵教育教學經驗豐富的教師開發寶貴經驗,幫助年輕教師,同時鼓勵年輕教師學習他人寶貴經驗,盡快豐富自己,這樣做會使經驗豐富的教師增加工作的成就感,使年輕教師增加工作的踏實感。鼓勵那些在教科研方面有專長的教師積極發揮自己的專長,團結和帶動其他志同道合的教師,形成各具特色的教科研團隊,百花齊放:研究學生心理健康教育的團隊、研究學生活動的團隊、研究課堂教學的團隊、研究考試的團隊。因為是非官方的,校長和學校其他領導就不能憑自己的長官意志對教師施壓,而要做好團結、引導、帶動工作,把教科研轉變為教師自己迫切想做的事情。因為是非官方的,所以各個教研團隊各自形成對成員的自我約束,但又能夠保持相對寬松的教研環境,能夠做課題研究很好,能夠撰寫論文、教育隨筆也很好,什么都不寫,但喜歡參加團隊活動、喜歡思考并改善自我教育行動方式也很可貴。

在學校中,建設非官方的教研團隊,至少有以下幾個方面的好處:

1.減少或消除教師與學校管理者之間的對立情緒。教師的專業水平和職業性質決定了他們不喜歡聽從別人指手畫腳,他們更需要得到尊重。建設形式多樣、各具特色的教研團隊,有利于滿足教師的心理歸屬感,改善校園人際關系。

2.增強教師的工作成就感和幸福感。通常情況下,沒有人不想把自己的工作做好。但只是提倡競爭,沒有團隊協作,只會使人增加工作的不安全感和疲憊感。建設教研團隊,有利于促進教師之間的協作,使教師專業自我成長有了保障,從而能夠增強教師的工作成就感和幸福感。

3.消除教師的消極從眾心理。組織的管理者愈是實行高壓管理,組織中的成員愈是容易形成逃避管理的各種小團體。那些在小團體中具有號召力的人往往正是對高壓管理抵抗力最強的人,這些人容易消極影響自己的小團體成員,使小團體成員形成消極的從眾心理。建設非官方的教研團隊,有利于改變校園中有號召力的教師的心態,從而消除教師的消極從眾心理。

4.克服教科研與教育教學實踐相脫節的現象。教育教學深受學生歡迎的教師不會搞教科研,而擅長做課題研究的教師其教育教學行為卻毫無魅力,令學生昏昏欲睡,這種情況在許多校園中都存在。建設非官方的教研團隊,有利于促進教師在協作中相互學習,取長補短,克服教科研與教育教學實踐相脫節的現象。

(作者單位:江蘇沭陽高級中學)