流行的誤區(qū):關(guān)于青年教師培養(yǎng)

崔國明

受各方面因素的制約,青年教師培養(yǎng)的主要載體仍然是校本培訓(xùn)。但在很多學(xué)校的青年教師的校本培訓(xùn)中,還存在著一些大有市場、頗為流行、貌似合理的認(rèn)識誤區(qū),在一定程度上影響甚至制約了青年教師的發(fā)展。這些誤區(qū)具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

誤區(qū)一:“先聽課,后上課”

青年教師要想少走彎路,盡快站穩(wěn)講臺,的確需要不斷向富有教學(xué)經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí),同時也需要這些教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。于是,聽課也就成了青年教師專業(yè)成長的必然需求,有相當(dāng)多的學(xué)校甚至對青年教師的課堂教學(xué)提出了“先聽課,后上課”“聽一節(jié),上一節(jié)”的明確要求。

“先聽課,后上課”“聽一節(jié),上一節(jié)”的要求,在基層學(xué)校非常流行,是學(xué)校提升青年教師教學(xué)能力的常規(guī)做法。這種要求表面上看似乎很合理,但這樣做其實違背了青年教師成長的規(guī)律,徒有表象的繁華,而內(nèi)在實質(zhì)是虛空的。

聽課,對青年教師而言,是其成長的必要途徑,但是,我們還是應(yīng)該認(rèn)真研究如何聽課才是最有效的。試想,青年教師缺少的就是教學(xué)經(jīng)驗,青年教師欠缺的是不能很好地理解教材,無法把握和駕馭課堂,以及如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),而其根本原因就在于他們?nèi)狈φn堂教學(xué)的實踐。我們提倡青年教師要多聽課,目的是希望通過經(jīng)常去聽富有經(jīng)驗的教師的課,使青年教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題和不足,并借鑒他人的成功之處,及時進(jìn)行調(diào)整,在不斷改進(jìn)中提高。而要發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和不足并加以調(diào)整改進(jìn)從而使自身得以提高,就必須先有一個實踐的基礎(chǔ),這個基礎(chǔ)就應(yīng)該是而且只能是青年教師自身教學(xué)的實踐——上課。所以,從這個意義上來說,唯有先“上課”,先實踐,再“聽課”,才有改進(jìn)的依據(jù)和可能。如果沒有自己的“上課”實踐,直接進(jìn)入“聽課”的環(huán)節(jié),那么就缺少了對教學(xué)進(jìn)行反思這一最為重要的一環(huán),極易造成先入為主的印象。

“先聽課,后上課”“聽一節(jié),上一節(jié)”,久而久之,必然會使青年教師的課堂教學(xué)淪為“模仿秀”,青年教師也必將成為“搬運(yùn)工”和“傳聲筒”,并最終喪失自我。

因此,青年教師要想使自己的教學(xué)能力得以快速提升,正確的做法應(yīng)該是:先上課,再聽課,繼而反思,最終調(diào)整。

誤區(qū)二:“專注教學(xué),少搞科研”

在很多學(xué)校的青年教師培養(yǎng)中,普遍的、流行的做法是重視教師的教育教學(xué)能力的提高,輕視甚至反對教師從事教科研,要求教師“專注教學(xué),少搞科研”,并認(rèn)為教師從事科研是“浪費(fèi)時間”“不務(wù)正業(yè)”。

實質(zhì)上,這是一種著眼于升學(xué)率的急功近利的做法,也是一種鼠目寸光的短視行為,更是對教育教學(xué)科研的誤解和歧視。

我始終認(rèn)為,教科研工作是教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力。作為一名教師,想更進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力、跟上時代發(fā)展的步伐、提升自我品位,唯有以教科研為階梯,不斷進(jìn)取、不斷鉆研、不斷攀升;教科研是一個教師教育教學(xué)思想、經(jīng)驗和能力的最直觀、最具體的表現(xiàn),也是教師專業(yè)發(fā)展的必備條件和必然途徑。

教科研的基礎(chǔ)是具體的教育教學(xué)實踐活動,教師從事教科研的根本目的是解決教育教學(xué)實踐中已存在或新出現(xiàn)的實際問題,它既是一種教育教學(xué)實踐活動的理論總結(jié),反過來可以運(yùn)用總結(jié)出來的理論與思想去指導(dǎo)具體的教育教學(xué)實踐工作。概括地說,教科研的實質(zhì)就是“解決問題,實現(xiàn)提升”,其流程應(yīng)該是“問題——反思——解決——提升”。

教師教科研的核心是教學(xué)反思,即教學(xué)過程中的反思;反思的核心是“問題”,是問題牽引下的反思;反思的主陣地是課堂教學(xué),是貫穿于教學(xué)全過程的反思。反思是校本教研的主要形式,也是教師立足崗位、提升專業(yè)素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)途徑。反思,是教師從事教科研的主要方法,是中小學(xué)開展校本教研,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最基本、最可行、最實用、最有效的方法,是教師盡快提高的一條重要途徑。

我們既需要“埋頭拉車,更需要抬頭看路”。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵青年教師,在從事教育教學(xué)之初,就應(yīng)該養(yǎng)成對自己、對他人的教育教學(xué)活動進(jìn)行評價與反思的習(xí)慣,并持之以恒。如果我們從青年教師踏上工作崗位之初就澆滅了從事教科研的熱情,實際上也就阻斷了青年教師快速提升的最便捷的路途,那么,長此以往,就必然會使青年教師逐漸淪為“教書匠”。

因此,在青年教師培養(yǎng)的校本培訓(xùn)中,應(yīng)當(dāng)營造一種教科研的氛圍,將青年教師的教科研能力和水平的提高視為一項十分重要的培訓(xùn)內(nèi)容,并使之走上正常且有序的軌道。

(作者單位:江蘇華羅庚中學(xué))