管理學(xué)科“應(yīng)用統(tǒng)計”課程的教學(xué)探討

劉 洋 李小龍

[摘要]應(yīng)用統(tǒng)計是高校統(tǒng)計專業(yè)和管理類、工學(xué)類等非統(tǒng)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。不同專業(yè)的研究問題、處理的數(shù)據(jù)和要挖掘的深層信息都有很大區(qū)別，因此教學(xué)內(nèi)容的量與度都存在著很大的不同。文章結(jié)合筆者的教學(xué)研究與實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、開放性實驗等方面提高應(yīng)用統(tǒng)計課程教學(xué)實效性的途經(jīng)進行了探討。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用統(tǒng)計；管理學(xué)科；教學(xué)探討

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0267—02

引言

應(yīng)用統(tǒng)計是一門在解決經(jīng)濟、管理問題中形成的應(yīng)用性極強的方法論科學(xué)，它的產(chǎn)生與發(fā)展始終是與實際緊密聯(lián)系的。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握管理中常用的基礎(chǔ)統(tǒng)計原理和方法，熟悉統(tǒng)計計算方法、公式，并能正確地解釋計算結(jié)果，具有應(yīng)用定量的統(tǒng)計模型以及科學(xué)的統(tǒng)計分析方法進行現(xiàn)代化管理和決策的能力。培養(yǎng)人才是學(xué)校的根本任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家對高等學(xué)校的迫切要求。高等學(xué)校要實現(xiàn)從傳統(tǒng)知識型向創(chuàng)新型培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。課程的教學(xué)目標也由以前教師單方面地講授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運用知識、解決問題的能力。為了提高管理類專業(yè)學(xué)生這方面的能力，筆者在近年應(yīng)用統(tǒng)計課程的教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及開放性實驗等方面做了一些教學(xué)探討，來達到這一目的。

一教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新

管理科學(xué)與工程屬于管理學(xué)門類的一級學(xué)科(不設(shè)二級學(xué)科)。它以系統(tǒng)科學(xué)和系統(tǒng)工程的理論方法為主要工具，研究管理系統(tǒng)和經(jīng)濟系統(tǒng)的一般規(guī)律和特殊表現(xiàn)，是系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、工程理論、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等許多不同門類學(xué)科相互交叉、融合、滲透而形成的一門新興的交叉學(xué)科。其目標是培養(yǎng)可在各類企業(yè)、政府各級管理部門以及科研機構(gòu)和高等院校工作的高級管理人才。管理科學(xué)與工程教學(xué)的基本原則是：基本理論以應(yīng)用為目的。體現(xiàn)在本門課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容要圍繞在理論知識應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)這兩條主線上設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

從教學(xué)目標出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，把握理論上的度。與統(tǒng)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不同的是，有關(guān)統(tǒng)計方法的數(shù)學(xué)證明并不是教學(xué)的主要內(nèi)容，其教學(xué)目標是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用的基礎(chǔ)統(tǒng)計原理、基本分析方法、設(shè)計統(tǒng)計數(shù)學(xué)模型的方法，訓(xùn)練學(xué)生通過科學(xué)的統(tǒng)計分析方法挖掘深層信息，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方式。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出了基本理論、基本分析方法和知識的應(yīng)用，而不講繁瑣的統(tǒng)計方法數(shù)學(xué)證明過程，著重統(tǒng)計方法的分析和應(yīng)用。如在講授中心極限定理時，第一點應(yīng)使學(xué)生注意中心極限定理成立的前提條件：所有的隨機變量都相互獨立，服從同一分布，且具有相同的期望和方差。強調(diào)這些隨機變量并不要求服從的一定是正態(tài)分布，其他分布如指數(shù)分布、伯努利分布等均適用。第二點值得注意的是，由于當(dāng)隨機變量個數(shù)n很大時，標準化隨機變量可近似地服從標準正態(tài)分布，因此中心極限定理可解決的問題類型是：已知隨機變量的個數(shù)求在某個區(qū)間的概率，或已知概率下限求這些隨機變量的最小個數(shù)等。清楚了上述兩點后，要求學(xué)生針對具體問題時，首先分析定理的前提條件是否全部滿足，其次再看問題的求解是否可轉(zhuǎn)化、歸納成上述問題類型。在講授中心極限定理的過程中，突出中心極限定理基本理論的講授、問題的分析以及中心極限定理的應(yīng)用，而對于中心極限定理的證明推理過程，則不要求所有學(xué)生徹底搞清楚。

二教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)非工科學(xué)生的特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。為了達到“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師對教學(xué)過程進行指導(dǎo)、幫助學(xué)生展開思維活動”的教學(xué)目標，在方法上采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)。強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在設(shè)計教學(xué)活動時以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際水平和學(xué)生所能接受的活動方法出發(fā)，精心設(shè)計學(xué)生的活動程序，讓學(xué)生動手動腦探求新知，引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三地學(xué)，促進學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題能力。

隨著知識更新速度日益提高，管理科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程存在著課程內(nèi)容多、學(xué)時少的問題，為了緩減這種矛盾，將課堂講授、課內(nèi)討論、課外自學(xué)等有機地結(jié)合。將部分內(nèi)容經(jīng)提出問題后留給學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生課外閱讀教材。在上課講授過程中，對于重點內(nèi)容和其他內(nèi)容區(qū)分開，側(cè)重講授重點內(nèi)容中存在的要點、難點，以達到學(xué)生對于其他內(nèi)容觸類旁通的教學(xué)效果。根據(jù)管理科學(xué)與工程學(xué)科與其它專業(yè)面臨不同統(tǒng)計問題的特點，將帶有專業(yè)特色的實際問題或設(shè)計實例引入課堂，以提高學(xué)生分析問題、應(yīng)用相關(guān)理論知識解決問題的能力，潛移默化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的熱情、強調(diào)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)對于管理科學(xué)與工程學(xué)科的重要性。引導(dǎo)和組織學(xué)生進行課堂討論，改變以講解接受為主的教學(xué)模式。在拋出完整的問題內(nèi)容之后，實施一種以問題本身為中心的討論模式，而不是以問題的結(jié)論為中心的討論模式，最大化的提高學(xué)生參與討論的熱情，釋放學(xué)生的智慧潛能。

三開放性實驗

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性很強的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計學(xué)只有貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟、管理才有用武之地。目前統(tǒng)計教學(xué)通常采用脫離實際的設(shè)例教學(xué)模式，沒有采用結(jié)合實際的案例教學(xué)方式去演繹統(tǒng)計理論的方法與應(yīng)用，由于設(shè)例簡單、脫離實際，學(xué)生學(xué)習(xí)了應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程仍然不會應(yīng)用統(tǒng)計方法收集、加工、分析數(shù)據(jù)，不知如何選擇正確的統(tǒng)計分析方法解決問題，對所研究的問題做出推斷與預(yù)測、做出正確的指導(dǎo)意見。為了改變這種這種狀況，我們在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，引入了開放性實驗，給出若干個與實際緊密聯(lián)系的課題，如中國現(xiàn)階段大學(xué)學(xué)費是否過高的問題。由于實驗材料、方法、評價指標等多方面的開放，使得以小組為單位開展不同的實驗成為必然。學(xué)生要自主地分析影響最終結(jié)果的影響因素，多種途徑地采集相關(guān)數(shù)據(jù)，給出有效的評價指標，建立該課題的統(tǒng)計數(shù)學(xué)模型對采集的實驗數(shù)據(jù)進行分析，給出最終結(jié)論。在開展開放性實驗的過程中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是吸納知識、運用知識的主動出擊者。開展創(chuàng)新性實驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、應(yīng)用理論知識的能力。高級管理人才常常需要面對復(fù)雜問題做出相應(yīng)決策，如現(xiàn)階段是否調(diào)整高校的學(xué)費，各類高校的學(xué)費應(yīng)該處在哪個范圍，某某縣的農(nóng)田一畝該補貼多少錢等。因此，管理科學(xué)與工程學(xué)科與其他學(xué)科相比，更需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題以及當(dāng)時的現(xiàn)實情況、作出正確指導(dǎo)意見的能力，因此在管理科學(xué)與工程學(xué)科的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，我們嘗試著增加了2個以上的開放性實驗。此外，小組內(nèi)學(xué)生之間也需要進行合作與交流。在這種合作、交流、討論、爭鳴的氛圍中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力也能得到一定的發(fā)展，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。

四結(jié)束語

幾年來的教學(xué)實踐，使筆者對應(yīng)用統(tǒng)計課程的結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)內(nèi)容有了進一步的理解，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)創(chuàng)新需要不斷地嘗試。從教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新以及開放性實驗等教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)入手進行探索，把創(chuàng)新的思想貫穿于教學(xué)活動的全過程，認真研究教學(xué)內(nèi)容，不斷改進教學(xué)方法，強化實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，不斷地總結(jié)和探索，將更有效地提高教學(xué)效果。

參考文獻

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