中小學生應對攻擊的策略與教育對策

陳道明

中小學生之間的“欺侮”現象，包括毆打、辱罵、勒索錢物等校園暴力和攻擊行為，一直是校園里的隱性或顯性存在。但以往研究者大多關注學生的攻擊行為及其矯正，對于受欺學生應對攻擊的策略及身心發展所受的影響，則關注和研究較少。作為受欺學生，應對攻擊的方式或策略不同，對自身性格形成、品德發展的影響也是不同的。因此，著重研究受欺學生應對攻擊的策略及教育對策，為教師和家長科學干預中小學生的受欺困境提供一些指導性建議，是有重要意義的。

一、中小學生應對攻擊的策略分析

研究兒童解決問題策略較有影響的是芬蘭的奧斯特姆等人，他們發現兒童在解決同伴間矛盾沖突時，主要有三種策略模式：建設性沖突解決、退縮和第三方干預。我國學者在實際調查中發現，我國中小學生應對攻擊的策略有所不同，這些應對策略對學生自身的影響也各不相同。

1反擊策略。人在遇到攻擊時，本能的反應是予以反擊以捍衛自己的正當權益和人身安全，采取這種策略的學生多是極富攻擊性的，有過攻擊和反攻擊的經驗，并且每一次反擊成功對其攻擊行為都是一次強化。因此，一些容易受到攻擊的受欺者，同時可能成為極具攻擊性的攻擊者。有學者研究發現，在受欺負時有一部分受欺學生表現出反抗或報復等反擊策略，尤其在男孩群體中表現更為突出。這些學生在遇到攻擊時明顯缺乏正確化解攻擊的能力，表現出不顧一切的反擊沖動。反擊策略中還有一種叫事后報復策略，這類學生受到攻擊時常會默默忍受，但事后卻耿耿于懷，尋機報復攻擊者。他們會使用諸如尋找機會背地打擊或舉報對方不良行為等方式進行報復反擊。

采取反擊策略的中小學生，在自我調節、處理人際沖突無效時，常會體驗到憤怒、沮喪等痛苦感受，逐漸形成情緒不穩、沖動、易激惹、無法獨立、缺乏自信、暴戾等人格特征。如果這些學生的受欺困境得不到有效干預，內心壓力得不到及時緩解，他們成為攻擊性群體的可能性就會加大。

2退縮策略。這里有兩種情形。一種是逃離攻擊情景。當受欺學生自覺無力反擊時，他們會采取逃離攻擊情景的方式，躲避攻擊以避免自身受到更大的傷害。另一種退縮策略是任人宰割。在自覺無力化解、無法逃離攻擊情景而又求助無門時，一些學生會采取任人宰割的方式向攻擊者示弱，以求化解對方強力的攻擊行為。這對擺脫當前困局有一定的作用，但對攻擊者來說是一個強化。同時，對于受欺學生心理的影響更是不可忽視的。久而久之，受欺學生的心理會發生扭曲，由于受到欺侮時老是退縮逃避，因此其自信心遭到嚴重削弱，遇事畏畏縮縮，最終可能會形成退縮性人格。

3求助策略。在面臨受欺危機時，求助作為一種解決困境的方式，對于中小學生來說尤為重要。研究者把兒童的求助行為定義為在面對自我困境時，主動向他人尋求幫助的行為策略。求助可分為兩類。一類是向教師、家長等權威人物求助，即所謂“告狀”，這在年齡較小的小學生中較為常見。很多小學低年級學生在遇到攻擊或遭受欺侮時習慣于向教師、家長“告狀”，以“告狀”的方式來保護自己。從求助者的角度來說，“求助式告狀”是一種比較正確的維護自身權益不受侵犯的方式，這比反擊或被動承受更有意義。對于教師和家長來說，如何面對學生的求助，怎樣提供支持性幫助，將對學生的人格發展產生積極或消極影響。

另一類求助是向自己的同伴求助。這在年齡大些的中小學生中常可見到，他們已不再把向教師、家長“告狀”看作強者的表現和有效的解困方法。這種求助方式必定與一定的“小團體”相聯系，當學生遇到攻擊時，會向自己的同伴或“小團體”求助。這種求助又可分為兩種方式。一種是邀請同伴和平解決，通過同伴的干預、調解，最終化解受欺困境；另一種是邀請同伴武力解決，在同伴的幫助下，以牙還牙，以武力打擊欺侮自己的攻擊者。很明顯，前一種方式能夠幫助他們有效地脫離困境，并利于他們的社會化成長和健康人格的培養。同伴調解中，言語協商是最主要和最有效的一種策略。中小學生采取求助同伴、和平解決的策略，會促使矛盾雙方意識到調解的優勢，從而減少攻擊行為造成的心理傷害。

二、影響學生應對攻擊策略的因素分析

1、遺傳因素的先天性影響。許多研究證明，在兒童反對攻擊行為的影響因素中，遺傳因素約占50％。所謂遺傳并不是父母把打人、罵人等具體行為遺傳給孩子，而是遺傳給孩子神經活動的特性，如情緒容易激動、興奮性強、反應速度快等自然特征。如果父母雙方都具有很強的攻擊性，那么孩子就很可能具有父母的這一特性，當遇到受欺情景時，他就會選擇反擊而不是讓步、求助或采取其他策略。而如果父母性格軟弱，攻擊性不強，則孩子采取攻擊或反擊的可能性就不大。可見，遺傳雖然僅僅是應對攻擊策略的可能性條件，但作用不可小視。

2、家長和教師教養、教育模式的直接影響。有研究表明，學生的反對攻擊行為與家庭、學校的教養、教育模式有關。“絕對權威”型的家長和教師，過于控制學生的自主性，易于使學生產生逆反心理，產生對抗的要求。“過度寵愛”型或“放縱”型的家長和教師，則完全放棄對學生的限制，使學生利己排他的不良意識和行為滋長，一旦學生的某種需要受到限制或遇到別人的競爭和攻擊時，就會采取反擊的策略，來實現自我、維護自我。而在“民主”型的家庭、班集體中，家長和教師通常采取民主的教養、教育方式，在處世方法上常給學生自主選擇的權利，這就使學生在遇到他人的行為或語言攻擊時，能夠采用民主的方式而非暴力的方式應對，傾向于選擇求助策略即通過第三方的干預調解來化解自己受欺侮的困境。

3、同齡群體和現代傳媒的示范作用。社會學習理論家班杜拉的實驗表明：兒童攻擊行為很大程度上是通過觀察他人或榜樣的行為及后果而習得的：相應的，兒童應對攻擊的策略也可通過接受示范而習得。在學生社會化過程中，同齡群體和現代傳媒是他們模仿、學習的示范資源。在當代青少年同齡群體中，打架斗毆、勒索錢物、欺侮師生及恃勇逞強等校園暴力行為時常發生，因此青少年學生既目睹了攻擊行為，又耳聞了受攻擊者的各種反應及后果，便自然“習得”了或反擊、或退縮、或求助等不同應對策略。現代傳媒如個別報刊、電視節目及電腦網站中充斥和渲染的暴力場景，無疑為當代青少年學生提供了攻擊“榜樣”和受攻擊后果的影響，使其既模仿了攻擊行為或反對攻擊行為，也習得了應對受欺情景的反應策略。

三、中小學生應對攻擊的教育對策

1確認學生是否受到欺侮。值得注意的是，很多情況下遭同學打罵勒索的受欺學生，特別是小學高年級學生和中學生，其實并不愿意把受欺狀況

告訴給成年人，結果是學生受了欺侮，而教師和家長并不知道。一項調查表明，超過50％的受欺學生不會向成年人特別是教師“告狀”。研究發現，受欺學生不愿告知成年人，是因為他們大多有過對教師和家長訴說后反遭猜疑、責備和輕鄙的經歷。面對學生的訴說，教師和家長常會責問：“你是否招惹別人了?”“你竟然如此軟弱無能……”這讓受欺學生感到更加自卑無助，為維護自尊，他們寧肯選擇獨自忍受身心傷害，而不是告知成人。所以，教師和家長了解情況、確認學生是否受到攻擊或欺負就顯得十分重要。

2、鼓勵學生敞開心扉，告知受欺真情。讓學生消除戒備心理，在教師和家長面前放心地傾訴自己的遭遇，一方面能幫助學生釋放心里的委屈和壓力，另一方面教師和家長可以知道學生受到攻擊的原因，有針對性地給予幫助，提高學生的自我保護能力。可見，當學生訴說受欺經歷和心靈受到的傷害時，教師和家長要保持冷靜，不急于表態，讓學生感到放心安全，這才是良好的傾聽姿態。

3、成年人自身要樹立正確的教育觀念。在生活中，許多家長當得知自己的孩子受到欺侮時，常會對孩子說“誰欺負你，你就打誰”，鼓勵孩子好斗，甚或興師問罪，領孩子一起“討伐”攻擊者。有的教師面對學生間的攻擊或打架行為時，常會表現出不耐煩、無所謂的態度。這就鼓勵和縱容了學生蠻橫反擊或主動攻擊的行為，不利于幫助他們有效化解人際沖突，反而會加劇矛盾。因此，教師和家長要樹立正確的教育觀念，切實負起教育責任。

4、幫助學生提高求助的意識和能力。教師和家長要根據中小學生的年齡特征以及每個學生不同的性格和能力特點，因勢利導，增強他們向教師、家長和同伴求助的意識，并加以實際訓練，提高其選擇求助對象、掌握求助技巧、應對攻擊行為的能力。

5、教育和引導學生選擇同伴調解的方式，和平解決沖突。廣大中小學校可以開設心理健康教育與活動輔導課程，以受欺學生描述的真實細節為基本材料，設置課程活動內容，采取角色扮演法，實行角色互換，進行模擬的心理活動演練，讓矛盾雙方分別體會自己攻擊與被攻擊的心理體驗，制造移情效應，進而從根本上消除攻擊行為。通過對不同類型案例的模擬再現和道德分析，相信會取得良好的教育效果。

(責任編輯鄧蕙)