非英語專業大學生英語自主學習能力調查研究

馬可利

關鍵詞：自主學習；動機；學習資源；自主式課堂教學

摘要：依據自主學習理論對中國礦業大學非英語專業二年級學生進行自主學習能力的實證調查結果表明：非英語專業大學生的英語自主學習能力相對薄弱，學生對教師作用缺乏正確的認識，缺乏良好的英語學習氛圍和自主學習的條件。因此，建議教師加強對學生自主學習的指導和更多地實行自主式課堂教學，而學生要加強對自主學習的認識，充分發揮學校各社團和網絡技術的作用，以營造出自主學習的氛圍。

中圖分類號：H319.1

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4474(2009)06—0053—06

一、引言

英語作為一門語言，是學會而不是教會的。隨著國內外學者對交際化語言教學研究的持續升溫，人們對英語學習的認識也不斷深入。人們漸漸意識到英語教學不應當只是傳統的教授知識，而應當更多地關注學習者學習中的自主能動性問題。在培養學生英語綜合能力的情況下，應引導學生明確自己學習英語的動機、學習計劃和方法，從而使學生真正能自主學習，并獲得長久使用英語的能力。教育部新頒發的《大學英語課程教學要求》(2007)就明確指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。但是，近年來我國高校的持續擴招導致了學生人數猛增，教師人數相對不足，教師與學生接觸的平均時間減少，課堂教學仍沿用傳統的教學方式，學生自主學習能力較弱，如何提高大學生的自主學習能力的問題就急切地被擺在了人們面前。

本次關于非英語專業大學生英語自主學習能力的調查研究就是在此背景下展開的。本研究以中國礦業大學非英語專業二年級(2007級)學生的調查問卷展開討論，通過分析本校大學生英語自主學習的現狀和特點，總結如何進行有效的自主性學習，以期尋找到一種有效的自主式課堂教學模式，為更好地進行大學英語學習(包括教與學兩方面)提供參考。

二、自主學習的內涵和理論依據

自主學習自20世紀50年代以來，為眾多教育者所關注。早期的外國教育研究者對自主學習深入的研究，給我們奠定了堅實的理論基礎。“Holec(1981)第一次將‘自主性這一概念引入了英語教學。他認為從學習者的角度看，具備自主學習能力意味著獲得學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。這一思想對‘以教師為中心的傳統教學模式提出極大的挑戰，因而受到廣泛的關注。Holmes(1991)指出‘在學習時，能獨立地或在小組活動中，監控并評判自己的學習者才是完全自主的學習者。”而Littlewood則將自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。可見研究者強調自主學習是一種能力而不是行為，強調由學習者自己負責。自主學習者的學習責任包括以下幾個方面：

(1)確定積極的學習目標；

(2)確定學習內容和學習方法；

(3)監控及評價學習過程和結果。

我國英語界在20世紀90年代末引進了西方的自主學習概念，許多英語教師從不同方面對非英語專業大學生的英語自主學習情況進行了研究。王篤勤(2002)通過現狀研究，指出我國大學生的英語自主學習能力亟待提高；徐錦芬等(2004)指出我國大學生的英語自主學習能力普遍很低，并對策略訓練進行了研究；高鵬、張學忠(2005)從策略、監控和測評三方面對自主式課堂教學進行了研究；焦蕾(2006)、田夕偉(2007)等大批英語教師在教學實踐中對相關問題進行了研究。

在綜合上述相關文獻資料的基礎上，筆者認為自主學習應該涵蓋以下幾個方面的基本內容：(1)了解教師的教學目的和要求；(2)自主確定學習目標，制定學習計劃；(3)有效使用和調整學習方法；(4)監控、評估自己的學習效果，并采取相應的措施。將“了解教師的教學目的與要求”放在首要位置，是因為大學生的英語自主學習是一種貫穿于課堂的學習模式，學生在進行英語學習時不是一種完全獨立的個體學習，還要依靠老師的系統指導和幫助，只有在明確教師的教學目的和要求的情況下，師生雙方才能實現有效的互動。

三、研究方法

1調查方法

為了便于對調查結果進行精細的定量研究，排除定性研究中可能由于外界干擾而對調查結果產生的偏差，本次的研究主要采取問卷調查方式，輔以適當的訪談。

2調查對象

本課題組于2008年11月對中國礦業大學非英語專業二年級學生進行了問卷調查。調查涉及文、理、工等專業的10個院系，范圍廣，具有較強的代表，性和調查價值。本次共發放問卷200份，實際回收問卷184份，其中有效問卷181份，有效率達90.5％。

3調查內容

問卷采取封閉與開放式答題的形式進行，題型分為單選、多選和文字描述三種，共有24道問題，其中23道為選擇題，每道題根據情況設有四至六個選擇答案。問卷使用的語言是漢語，被試者采用不記名方式答題。問卷內容主要圍繞大學生自主性英語學習能力七個方面提出：(1)對英語自主學習的認識；(2)英語課堂教學評價；(3)英語自主學習的方法；(4)自主學習的動機和目的；(5)學習資源的利用；(6)英語自主學習的自我監控與評價：(7)自主學習困難的原因。

四、調查結果與分析

1對英語自主學習的認識

如圖1所示，只有6％的學生對自主性英語學習的內涵比較了解，一半以上的學生只是聽說過這個名詞：對于其指代的具體內容卻不甚了解，更有四成的受調查學生甚至不知有英語自主學習這種方法。這種情況是相當嚴重的，教師應在以后的教學中強調學生要提高英語自主學習的能力。

在“認為自己具備英語自主學習能力中的哪些能力”時，85個學生選擇了“具備自主確定英語學習目標，制定英語學習計劃的能力”，這又說明學生雖然對自主學習英語的認識還不足，卻能在日常英語學習中自覺地發揮自主學習的作用，并能有效使用和調整英語學習方法(49個學生)；而能監控和評估學習效果的學生(41個學生)又只有少數。

圖1學生對英語自主學習的認知情況

2英語課堂教學的評價

課堂是大學英語學習的主要場所，課堂教學在大學英語學習中的作用尤其重要。在評價與課堂教學相關的幾個問題里，就課堂教學氣氛而言，54％的學生(見表1)認為：自己現在所處的英語教學氣氛一般，課堂上師生的互動比較少，學生對老師的提問反應不積極；26％的學生認為氣氛沉悶，以教師講授為主，學生參與少；只有20％的學生認為氣氛活躍，教學形式多樣。

學生課堂聽講方面，有53％的學生是被動聽講，學生難以擺脫對教師的依賴，沒有真正發揮自己的主導作用。

而教師對于學生英語自主學習的指導情況也不盡人意：31％的學生表示教師未對其進行這方面的指導；只有11％的學生表示教師為其制定了一套詳細的自主學習計劃；54％的學生表示教師強調學生課后自己學，并推薦了一些參考資料。這說明教師在督促學生自主學習方面還有待于做更多細致的工作，尤其應有針對性地幫助學生制定具體的自主學習計劃，而非泛泛地推薦資料。

此外，教師還應努力引導學生正確理解課堂教學的作用，提倡由學生自主學習教材內容；課堂教學不應以講解教材中具體的語言形式為核心，而應以語言活動為主，讓學生獨立地以教材為媒介進入整體語言的環境中進行交流活動。

3英語自主學習的方法

自主學習的方法是多種多樣的，而學生多年的英語學習經驗基本上是以老師講解為主，自己努力補充為輔。如表2所示，在掌握英語學習方法上，40％的學生還在摸索中，并且容易因別人的影響而改變；只有32％的學生已經摸索出了一套適合自己的學習方法；而有28％的學生對于學習方法還茫然不知，學習以完成老師布置的作業為主。

因此建議學生要針對自己學習的特點，積極主動思考，不斷摸索、尋找出一套適用于自己的有效的學習方法，以便更好地學習英語。

4自主學習的動機和目的“興趣是最好的老師”，尤其是對一種語言的學習，興趣至關重要。表3顯示，只有7％的學生學習英語是源于學習興趣，屬于個人愛好。56％的學生認為學習英語是為了通過英語四六級考試，以便為就業鋪路。可見學生在進行英語學習時，更多是源于英語僅為學習的工具的動機，他們希望通過英語學習來為自己換得適時的回報。而37％的學生覺得掌握一門語言能夠增強個人實力，為以后繼續深造打好基礎，并能提高自己的綜合素質。這些都說明學生認識到了外語是極具使用價值的交流工具，他們學習外語的目的是為了更好地立足于社會。

但大多數學生對英語聽說能力的要求也不高，認為只要能進行基本的簡單對話就行。因此，學生在進行英語學習時，必然缺乏積極的主動性。

如果學生都能把學習英語當作自己的一個興趣來培養的話，那么他們的英語學習就將變得主動和自覺。總的來說，學生學習外語的目的和動機還是積極的，教師應該有針對性地對他們的學習進行指導，并制定出更合適的教學計劃和測試方法。

5學習資源的利用

調查顯示，除了教師的課堂教學外，學生在課堂外也懂得充分利用資源來補充自己的英語學習。比如購買學習資料，進行專項訓練，閱讀英文的報刊、雜志等。欣賞英文電影和歌曲的人數最多(見表4)，但參加英語角進行英語交流性活動的學生只有7人次，許多學生極少與他人合作、相互交流，把自主學習簡單地理解成個人的獨立學習。合作學習是達到學習目標的一個很好的途徑，學生應該充分利用身邊的條件和資源，相互學習，相互合作。

6英語自主學習的自我監控與評價

圖2表明，只有7％的學生在進行英語學習時，會經常評估并及時調整學習方法和計劃；而絕大多數的學生缺乏對自己的學習進行評估的意識，不懂得對自己學習情況進行有效而積極的監督，這就使他們在選擇學習方法時缺乏衡量的標準，學習比較盲目、被動。

因此建議學生應經常評估自己的學習，并及時調整學習方法和學習計劃，每一階段都為自己制定明確的英語學習目標。

7自主學習困難的原因

學習中無法實施自主學習的原因(見表5，多選題目)有：97人次認為自己在學習過程中無法堅持；76人次認為時間太緊，安排不過來；39人次認為是計劃制定得不合理；4人次是其他原因所致。不難看出，自主學習困難與學生自己的學習意志有很大的關系。

一門外語的學習，不總是需要整塊的時間，學習者完全可以利用一些閑暇時間來主動學習，這樣日積月累同樣可達到學習效果。此外，學生不能選擇有效的學習方法，也不能檢測自己對知識的掌握，說明學生的自我管理能力有待提高。

五問題和對策

通過對以上調查問卷的分析，發現本校非英語專業大學生的英語自主學習能力相對薄弱，主要表現為：

1缺乏對自主學習和教師作用的正確認識

自主性學習并不等于完全獨立的學習，很多學生在問卷的最后一道開放性問題里提到希望減少教師的講授時間，增加師生間的互動，以活躍課堂氣氛，但在課堂上回答老師的提問時，學生又不主動回應，于是意愿和行為就有了矛盾。的確教師的作用不僅是傳授知識，還應指導學生的自主學習，但前提是學生必須主動去回應教師，這樣才能形成互動。

2缺乏良好的英語學習氛圍

調查結果顯示，絕大多數的學生不懂得與他人合作學習。其實自主性學習不僅要求學習者對自己的學習負責，同時還要求他們要學會在與他人積極合作的過程中加深對自己的了解、解決自身的問題。但無論在課堂內外，學生似乎都不懂得去積極地與同學就學業上的成功經驗或問題進行交流與討論，而外教的缺乏，也使得學生缺乏真實的英語交流。

3缺乏有利的自主學習條件

學校的盲目擴招導致有限的資源更為緊張，很多學生抱怨無法獲得重要的學習資源；而且還存在大學生缺乏自主學習意識緣于教師自身對自主學習認識不到位的情況。這不能不說是一個問題。

針對以上問題，筆者提出以下幾點建議，希望能幫助學生盡快培養自主學習的能力，以促進大學英語學習，提高學生學習的主動性。

1就學生而言

學生即使認識到自主學習的重要性了，但在學習上只習慣于灌輸式的課堂教學，過分依賴老師的講授，仍處于被動的學習狀態，那么英語仍會學不好。英語學習情況不理想主要是學生主觀原因所致，非英語專業學生要學好英語，必須改變傳統的課堂被動式學習方法，主動利用網絡、書刊、影像制品等多種媒介來進行自主學習，并為自己制定合理的學習計劃，這樣才能達到學好英語的目的。

2就英語教師而言

教師也應認識到，自己不僅僅要傳授知識，還有指導學生課后進行自主學習的責任。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在課堂上，教師不應再照本宣讀，而應根據學生的實際狀況，設計教學課件，幫助和鼓勵學生根據自己的學習要求，制定合適的學習計劃；同時，可以創造條件，引導大家開展以小組或以項目為中心的自主學習活動；另外，還可以為學生提供有關自主學習的方法的指導；同時通過校園網絡，加強與學生之間的溝通，及時了解學生的學習狀況并予以指導。

3就學校及學習社團而言

從學生的反映來看，學校的英語學習氣氛不濃，因此學校應當發動相關的英語協會定期開展豐富的活動來營造英語學習氛圍。隨著網絡技術的不斷發展，可以利用網絡達到監控的目的，對學生的學習態度、知識、能力發展水平作出價值判斷，幫助學生端正學習態度，調整學習方法，使他們能利用現代信息技術及各方面資源，進行有效的自主學習。比如，改進口語、聽力的培訓設施，在校園網站上為學生提供優秀的英語學習資源等。

六、結語

隨著科學的發展和社會的進步，學生在學校獲得的知識在某種程度上還不能適應社會對知識的要求。因此，努力培養在校學生自主學習的能力，使學生在完成正規的學校教育后仍能繼續有效地學習，以適應復雜多變的社會，這是時代和社會的要求。

要解決學生在自主性英語學習中所遇到的困難，自主式課堂教學無疑是目前最佳的方式。我們希望自主式課堂教學的建立可以使學生與老師之間形成良好的互動，使教師與同學都能彼此堅定自己的責任意識。當然，要做到這一點，無論是學生本人，還是教師乃至學校、社會都有很多的工作需要去完成。