蓬蓬勃勃，充滿生命活力

蔣智斌

問： 一所學校語文教學的底蘊和特色，很大程度上體現于學校教科研的濃度與厚度。作為江蘇省模范學校，同時又是蘇教版教材實驗區的首批先進單位，你們學校在語文教學研究方面有什么特色？

答：游小曾培養了聶永春與顧維平兩位語文特級教師，在他倆的引領下，我校的語文教學研究明確了方向，她們的教學特色也成為研究的熱點，為游小的教科研奠定了良好的基礎。聶永春副校長在游小的時候，曾主持全體語文教師參加了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題下的子課題《基于網絡環境小學生自主探究教學模式建構》的研究，該課題結題時獲得了優秀級通過，并將研究成果結集出版了《網海遠航》。顧維平副校長目前正引領語文教師參加全國教育科學“十一五”規劃重點課題子課題——《小學高年級閱讀教學中學生的不同學習方式及有效指導》的研究。有國家級課題引領，省市級課題和相關子課題豐滿，形成了游小教科研的主要特色，也形成了游小濃厚的教研氛圍和扎實的底蘊。

問：能通過較小的口徑介紹一下國家級課題嗎？也能讓我們管中窺豹，感受一下游小的語文教研特色。

答：我們雖然承擔的是國家級重點課題，但我們研究的口徑一般都比較小，會緊貼課堂教學，以發展學生的語文綜合素養為主目標。在研究國家級課題《基于網絡環境小學生自主探究教學模式建構》的過程中，我們就嘗試運用網絡進行學科間的整合，培養學生的自主探究意識和能力。例如鑒于品社和語文課本中都有《兵馬俑》的內容，當時就做了以下嘗試：

1. 品社課上，首先讓學生根據課文內容提出值得研究的問題，然后引導學生利用兵馬俑專題學習網站，進行個體學習和思考。學生將收集到的資料進行簡單加工、處理后，在小組中進行交流，并在組長的帶領下完成研究報告。

2. 語文課上，學生結合自己的研究報告，學習課文，進一步加深對語言文字的理解，感悟作者謀篇布局的精妙以及遣詞造句的準確。在充分學習研究的基礎上，進一步修改研究報告，并發送到網上，實現資源共享。

過去需要5課時完成的學習任務（品社2課時，語文3課時），教師借助了網絡資源，進行學科間整合，3課時便完成了教學任務，不僅避免了重復，還激發了學生自主探究的興趣，提高了學生的學習效率和學習能力，切實為學生減負做了實質性的工作。

再如，為了讓網絡成為學生習作的利器，一位老師曾進行了《奇妙的長大》習作教學。學生在網絡上收集和篩選有用的文字和圖片資料，根據自己確定的習作主題，進行書面整理。由于是自主收集信息資源，個人的視角不同，關注和研究的內容也存在差異。學生關注生活中正常的長大現象，如人的長大，動植物的長大；有的關注不正常的長大現象，如垃圾山、惡性腫瘤的擴散等。學生之所以有如此豐富的話題和廣闊的視角，和教師引導學生利用網絡，進行個性化學習是分不開的。在課題的引領下，游小的學生普遍給人知識面廣、自主探究意識強的感覺。

問：難怪游小的學生學得輕松愉快，負擔又輕，且語文知識與能力并沒有弱化，原來與通過教科研提高課堂效率有很大的關系呀。

答：提高課堂效率，切實減輕學生過重負擔，一直是我校語文研究主攻方向。為了提高識字的效率，我校錢爰羲等老師參與了國家級課題“漢字輸入與識字教學相整合及其標準化研究”的子課題“多項整合，提高識字效率”的研究，利用漢字輸入，提高學生的識字量、鞏固率和自主學習漢字等方面的能力，將“漢文化”在識字教學中的多方面優勢整合到日常識字教學中來，實現傳統的識字教學法和計算機輔助識字的鞏固性練習與拓展性練習有機結合，實現提高識字效率的目的。她撰寫的相關論文也在課題論文評比中獲得全國一等獎。

為了提高課堂效率，我們還進行了江蘇省教育科學規劃課題“反思性教學研究與實踐”的研究。該課題立足課堂教學改革，在教學中反思，在反思中提高，學生也在“反思型教師”的引領下不斷地改進與完善自己的學習，實現自我超越。研究出的“教學沙龍”“與大師對話”“觀摩研討”“與經典為伴”“教學金點子”等反思型教學專業成長的操作范式，實效顯著，一批優秀的教師也在此研究過程中脫穎而出。同時還研究出引導學生進行反思性學習的創新舉措，如“錯題集”“學習卡”“小小學習檔案”等形式多樣，生動活潑的學習樣式，一方面提高了學習的效率，更重要的是培養了小學生反思性學習的意識和行為習慣。該課題結題時輯集出版了《反思與超越》這本書，讓教師在教科研的過程中真正收益，讓學生也體驗到學習高效后帶的樂趣。

問：我曾經拜讀過林慧敏校長編寫的《走進學習樂園》一書，書中提到為了讓學生發展個性，培養學生的綜合能力，貴校還堅持校本課程的開發與研究，能介紹一下這方面的情況嗎？

答：校本課程的研發是我校一直堅持的教研特色，因為校本課程更適應游小學生的發展特色，也更能體現游小的教學特色。就拿與語文教學相關的校本課程來說吧，我校近幾年研發了《閱讀指導課》《世界》《生活》等課程。《閱讀指導課》更多的是培養學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣，指導學生掌握更多更好的閱讀方法。同時我們也將校本研究與特級教師顧維平副校長主持的國家級課題整合起來，重點研究教師如何面對孩子的家庭背景、遺傳素質、文化積淀、學習習慣、學習方式等存在的差異，設計不同的教學方案，采用不同的教學策略、評價方式，使每個孩子的閱讀能力在原有的基礎上，得到相應的提高和發展。其中宋非老師執教的市級示范課《一只蟋蟀能走多遠》獲得一致好評，查靜老師多次在區、市級開設課外閱讀指導或交流課，青年教師葉小青、聶雁云兩位老師分別參加了南京市課外閱讀指導大賽，均獲一等獎。我校學生有良好的閱讀習慣，各班級有良好的讀書氛圍，都與該課程的開發與研究有很大的關系。我校不僅在兩屆“七彩語文杯”誦讀大賽中獲得金獎，更獲得了首屆“金陵書香校園”的光榮稱號。《世界》課程的開發更多的是為我校的“漢語國際推廣”服務的，讓學生胸懷世界，具有世界兒童的情懷?！渡睢氛n程是讓學生在培養生活技能的過程中學語文，為語文積累了大量的生活素材，讓學生在七彩的生活中感受到語文的元素，從而樹立“大語文”觀。

問：教科研就像一棵大樹，如何讓這棵大樹永遠保持旺盛的生命活力呢？

答：是的，這個比喻非常的確切。教學研究最怕的就是“雷聲大雨點小”，因為教學研究不是學校的“外裝修”。教學研究更怕“三天打魚兩天曬網”，因為教學研究需要延續性和一貫性。要使教學研究保持旺盛的生命力，不僅僅靠強有力的制度保障，還要激發老師參與教科研的熱情。我校教師個個都有校級個人研究課題，并選取優秀的個人課題申報區、市級個人課題。這樣參與課題研究的面很廣，也為學校教科研形成了豐厚的基礎。個人課題其實就像這棵大樹上的小枝干，唯有小枝干豐茂了，整棵大樹才能蓬蓬勃勃，充滿生命力。