淺議課堂教學中的“問”

陳　潔

?搖學問、學問，有學必有問。在課堂教學中，教師要圍繞文本的重點和難點精心設計有價值的問題，引導學生思索解答，從而提高教學效率。而學生如果能帶著問題讀書，可以激發他們的思維，提高閱讀能力。

一、 教師的“問”

提問是教師基本功的集中反映，也是教師創造性勞動的中心環節，更是決定課堂教學成敗的重要因素。教師的提問要為教學目標服務，應該能激起學生學習的興趣，能讓學生在掌握知識的同時發展思維能力。那么課堂提問應該注意些什么呢？

1. 何時提問。心理學研究表明：小學生出現一個思維高峰后往往要間隔3—5秒才能出現另一個思維高峰。教師提問就應該根據學生的這一思維規律，掌握提問的節奏，做到動靜有序，起伏交替。

有時同樣一個問題也應該考慮提問的時間，此時提問效果不佳，而彼時提出卻令人滿意，水到渠成。例如在教學《誠實與信任》一文時，“課文為什么以‘誠實與信任做題目？”這個問題是必須引導學生弄清楚的。但是，這個問題該什么時候提出呢？如果在初讀課文時提出，也許學生不能真正理解問題的本質；如果在學生深入理解課文內容之后再問，那么這個問題也就迎刃而解了。

2. 怎樣提問。在課堂教學中，要培養、激發學生的興趣，使課堂氣氛活躍，就要巧設懸念，講究提問的藝術。教師提問的角度要力求新穎，要善于設疑、引疑、解疑，這樣才能牢牢吸引住學生，從而開拓思維，發揮想象，達到學懂、學好的目的。

另外，教師的提問要有條理。要解決文章中的一個難點或重點問題，往往靠直接提問是解決不了的，需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而完成教學任務。如教《霧凇》一課時，可以設計這樣一組有坡度、有層次的問題，幫助學生了解吉林霧凇形成的原因：（1） 課文中哪句話概括地向我們介紹了霧凇形成的條件？（2） 你是從哪些詞語和句子中體會到吉林具有這些條件的？（3） 你能用自己的話介紹吉林霧凇形成的原因嗎？這種臺階式的問題能幫助學生比較順利地掌握課文的內容。

優化課堂提問，還應當努力優化“問點”，即問得準。小學語文教材中的課文大多為名篇佳作，可以發問的地方較多，如果這里問，那里也問，就難以突出重點、突破難點，不利于學生正確地理解語言文字。因此，課堂提問必須找準“問點”。

3. 向誰提問。這看似一個非常幼稚的問題，卻值得我們深思。因為課堂提問時，優生反應敏捷，對答如流；后進生則反應遲鈍，語無倫次，所以我們教師常怕影響教學進程而把提問的關注點集中在幾個優生身上。那么我們應該向誰提問呢？答案是向全體學生提問。教師應該根據問題的難易程度，選擇相應水平的學生回答，并且盡可能地多為后進生提供機會，熱情地鼓勵、激發其回答動機，耐心聽其回答，充分肯定其回答的正確部分，矯正不足的地方。

二、 學生的“問”

在語文課堂教學中，一旦學生發現了問題，刨根問底的天性使學生有了想學的沖動。而越學越會發現問題，越問也就越要深入學，久而久之，學生對學語文有了興趣，學習的積極性被調動了，學習行為就大為主動。

1. 鼓勵質疑。興趣是最好的老師。因此，教師要有意識地創設問題情境，培養學生質疑的興趣，激趣生疑，由疑點燃思維火花，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。

要使學生樂于提問就必須掃除學生在質疑方面的心理障礙，調整他們的心態。因此課堂上，教師要努力矮化自我，弱化師高，創建民主和諧的課堂氛圍，使學生敢于問，敢于發表自己的見解。有的學生習慣于聽老師講，滿足于一知半解，不愿深入思考尋疑。對于這類學生，應采用各種途徑使他們了解質疑的重要性，鼓勵他們要多問幾個為什么，從而養成他們不但“知其然”，更“知其所以然”的學習習慣。有的學生有疑，但怕提出的疑問受老師責怪，被同學恥笑。對于他們，我們應該熱情地鼓勵，肯定他們質疑的勇氣。如果提出的問題質量不是很高，要以商量的口吻提出不同意見，這樣既保護了學生質疑的積極性，又使其掌握正確的質疑方法。對提不出問題的學生，教師就要多指點，引導他們去找疑問，從字、詞等難度較小的方面入手，學會質疑。只要學生開始問了，便會越問越多，越問越難，進而越學越有趣，越學越深。

2. 尋疑有方。學生樂于提問雖然好，但是如果他們的提問常常是不假思索地隨口而來，那么即使能得到正確答復，他們受益未必大。在初讀課文時，學生可以對文中的字詞提出質疑；在精讀課文時，學生可以對課文的內容提出質疑。教師在引導學生學習課文時，可以鼓勵學生找出文中精彩的語句或感受最深的地方，然后促使其從中尋找問題、發現問題，培養學生自我設疑、存疑的習慣，使學習在似乎無疑之處產生疑問。學生找到了這些疑問，心理上就產生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽教師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生“自能讀書”的實踐活動。

3. 釋疑有術。課堂教學中對于學生的疑問應盡可能地給予答復，當然并不是說所有的問題都必須在課堂上答復或教師親自答復。對于個別同學缺乏代表性的疑問，或過于瑣碎的問題可在課后個別答復；如果是由于課前預習不充分提出的問題，應要求學生養成良好的預習習慣，同時可要求他們先存疑，在下面的學習中力求自行解疑；若是同學討論后能釋的疑，可討論后解答；如果是教師講課時沒有從學生的實際出發提出的一些問題，教師應認真解答。有時，學生在學完課文后會產生一些聯想，并有了解新知識的欲望，教師可以適當補充一些，也可以不答，引導學生進行討論，或閱讀有關書籍，或詢問某些專家……總之，要指引釋疑的方向，培養學生在學習上求根問底的探究精神。例如，我在結束《虎門銷煙》一文的教學時，一位學生提問：“虎門銷煙這一偉大壯舉沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰，那么虎門銷煙和鴉片戰爭又有什么關系呢？”于是，我趁熱打鐵，激勵學生通過各種途徑去收集關于虎門銷煙和鴉片戰爭的資料，進行閱讀解疑。

（作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學）