新課程理念下的閱讀教學(xué)

朱建霞

在小語教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，因此，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在實踐中，我對發(fā)揮學(xué)生主體作用、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程進行了探索。

注重學(xué)生積累性閱讀

現(xiàn)代著名作家巴金對于背誦記憶的積累作用談得非常直白，他說：“現(xiàn)在有200多篇文章儲蓄在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么回事。”這便是閱讀積累作用的很好體現(xiàn)。

學(xué)生的閱讀積累也是同樣的道理：讀得多了，自然就會從各個方面得到提高。尤其是文章的情感，它不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴而受到熏陶。如我在引導(dǎo)朗讀《天鵝的故事》時，先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學(xué)生選擇的語句是：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀痹撋x得聲情并茂。這時我順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，語速有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意看和聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想一想他為什么要這樣讀。該生重讀后，我再讓他們自己練習(xí)也讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生表情朗讀有了長足的進步。

認(rèn)認(rèn)真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學(xué)習(xí)語言文字、積累語言材料的好方法。增強語言文字的感染力靠讀；提高語言文字運用的純熟度，也主要靠熟讀。有些文章的好處、妙處，它的弦外之音與韻外之意不容易分析出來，講解也難以深透，只能靠反復(fù)地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會讀書，讓學(xué)生‘潛心會文本。”學(xué)習(xí)語文重在實踐，重在訓(xùn)練，而讀又是最為基本的實踐和最為有效的訓(xùn)練，我們應(yīng)該變多余的分析講解為扎實認(rèn)真的閱讀訓(xùn)練。

激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”興趣是學(xué)生最好的老師，只要把學(xué)生的內(nèi)在動力激發(fā)出來，一切都會水到渠成。小學(xué)生處于學(xué)齡初期，該年齡段的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新的知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀。他們在認(rèn)識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的興趣。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。

強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān)問題，促使學(xué)生帶著問題去閱讀，然后在師生共同活動中讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀點，使他們獲得滿足之后的快樂。在教學(xué)中，可適當(dāng)鼓勵語文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答較為容易的問題，讓他們在閱讀和解決問題的過程中獲得成就感與滿足感。經(jīng)過多次練習(xí)以后，同學(xué)們的閱讀興趣自然而然便提高了。當(dāng)閱讀的興趣成為推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量時，便會從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)好語文的自我要求，就會有強烈的求知欲望，并自覺地去提高自己的語文能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以適當(dāng)組織一些課內(nèi)外的閱讀競賽。在平時教學(xué)以及競賽中注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強的苗子，鼓勵并公開表揚他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，在校會上發(fā)言，推薦他們參加學(xué)校和社會組織的詩歌朗誦會、演講會，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的力量是無窮的。高水平的閱讀，會激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，閱讀效應(yīng)也會逐步形成起來。同學(xué)們的閱讀興趣培養(yǎng)起來了，葉圣陶先生所提倡與追求的“不待老師教”的境界便自然而然地達到了。

重視閱讀方法的掌握

閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中最為重要的部分。近年，國外流行一種“SQ3R”讀書法。這種“五步”讀書法，最早出現(xiàn)于美國衣阿華大學(xué)，后來，美國和歐洲各國普遍采用。教育學(xué)家和心理學(xué)家一致認(rèn)為，這種讀書法符合人們讀書的一般思維規(guī)律，有助于理解書本內(nèi)容和增強個人記憶力。

“五步”讀書法包括：瀏覽，這是讀書的第一步，當(dāng)拿到一本書后，首先應(yīng)概要地讀一讀該書的提要、目錄，以便對該書有個大體的了解；發(fā)問，一邊粗讀一邊提問，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進自己的鉆研；閱讀，就是從頭到尾細(xì)讀，對重要、難解部分反復(fù)讀，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是邊讀邊思考、邊圈畫批，要盡可能將自己原有的知識和新知識結(jié)合起來，做讀書筆記，以保存“知識印象”；最后是復(fù)述和復(fù)習(xí)。

在閱讀中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性與創(chuàng)造性。如每教一篇課文，都不應(yīng)急于進入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容（主要是材料內(nèi)容）和形式（文體和語言），要求學(xué)生確定對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景物”有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。那種盲目照抄教參資料，一開始就支解課文，一背景、作者，二解詞，三分段，四歸納中心，五指出寫作特色，讓學(xué)生一開始在頭腦中便留下支離破碎的印象和不少疑問的做法，不僅是錯誤的，而且是有害的。美國詩人柯勒律治把讀書人分四類：一類，好比計時的沙漏，讀書好像漏沙，注進去，漏出來，到頭來一點痕跡也沒有留下；第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不變；第三類，像濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都漏了，留下的只有豆渣；第四類，像是石床的礦工，把渣甩一旁，只撿些純凈的寶石。這第四類讀書人在閱讀過程中完成了從“礦石”到“寶石”的升華過程，便帶有一定創(chuàng)造性閱讀的特色。而具有創(chuàng)造性閱讀能力，又是現(xiàn)代社會創(chuàng)造型人才的基本素質(zhì)之一，這更要求我們在教學(xué)中應(yīng)不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。良好的閱讀習(xí)慣實際上是一個整體，它由許多具體的習(xí)慣組成。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要從一個個具體的閱讀習(xí)慣做起。

1. 明確閱讀目的。美國著名學(xué)者諾·波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對讀書的目的認(rèn)識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”明確目的實在是閱讀的第一要務(wù)。目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制訂、讀物的選擇、方法的采用等一系列問題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點。這個習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將大大有利于閱讀效率的提高。

2. 精選讀物。閱讀研究專家波瓦爾寧在其《應(yīng)當(dāng)怎樣讀書》中特別制定了“自學(xué)者選書守則”，共有以下五種：① 讀得少些，但要好些；② 讀必讀之書，即使沒有興趣的也要讀；③ 讀能夠找到的最好的書；④ 讀不容易的和不太難的書；⑤ 按照一定的閱讀計劃讀。這樣讀書，就不會因胡亂泛覽而浪費精力，也不會因為讀了不必讀的書而耗費時間，更不會讀那些壞書而使身心受損。

3. 按計劃讀書。漫無邊際地胡亂閱讀，終其一生也很難有所建樹，甚至?xí)诼o際涯的書海中擱淺、翻船。因此，應(yīng)養(yǎng)成閱讀必有計劃、閱讀必照計劃行事的好習(xí)慣。

4. 合理利用時間。一要堅持按計劃使用時間；二要嚴(yán)格檢查用時情況，發(fā)現(xiàn)問題馬上糾正；三要珍惜零星時間。

5. 讀寫結(jié)合。“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，是古今中外許多學(xué)有成就者的共同經(jīng)驗。讀前，筆和筆記本與讀物同時到位；讀時，筆與閱讀同行，該畫的畫，該抄的抄，該記的記；讀后，要檢查寫筆記的情況，未寫的要補上。久而久之，讀寫結(jié)合的習(xí)慣便自然形成。

6. 讀思結(jié)合。閱讀的核心是思維，波瓦爾寧把思維和想象的懶惰視為“閱讀最兇惡的敵人”，并號召與之作“毫不松懈”的斗爭。要養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣，就要堅持閱讀時不走馬觀花、浮光掠影，要邊讀邊思、多方質(zhì)疑。讀完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和體會。

7. 靈活運用不同閱讀方法。英國學(xué)者阿普斯在《學(xué)習(xí)與技法》中指出；“學(xué)生和其他讀者所具有的普遍錯誤之一，就是他們都以同一種閱讀方法去閱讀不同的資料。”為了養(yǎng)成靈活運用不同閱讀方法的良好習(xí)慣，閱讀前在想“為什么讀”的同時，也要想一想“怎樣讀”“采取何種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗx”這個問題。

8. 善于使用工具書。工具書是讀者的無聲老師，是隨時可以咨詢的顧問，是解疑釋難的好幫手。閱讀前，一定要把工具書置于身邊；閱讀時，遇有疑難，就要翻查，嚴(yán)格要求自己，決不放過“攔路虎”。

9. 虛心求師問友。古今成大學(xué)問者，無不虛心求師問友。師友間互相交流，切磋琢磨，就可產(chǎn)生群體互補效應(yīng)。英國科學(xué)家卡羅爾在《科學(xué)漫步》中講道：“如果可能，找個和你一起讀書的好友，和他一起討論書中疑難之處。討論常是潛移默化地解決難題的最佳方案。”

10. 溫故知新。“溫故而知新”，既是前人成功的經(jīng)驗，又符合現(xiàn)代科學(xué)理論。在知識將要遺忘而未遺忘之前，安排一次溫習(xí)，記憶就會保持長久。此種溫習(xí)安排數(shù)次，必將一次深入一次，次次有新意，大大有利于知識的鞏固和理解的加深。

閱讀是一個不斷探索、不斷學(xué)習(xí)、不斷付出的過程。在閱讀中注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時，還要注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。閱讀是語文教學(xué)的生命支柱，只有加強閱讀，才能提高語文課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（作者單位：如皋市白蒲實驗小學(xué)）