芻議語文教學的有效性追求

錢俊華

怎樣才能構建一個有效且具備發展意義的語文課堂？當我們將目光投向國畫藝術的時候，發現它與語文教學竟有異曲同工之妙。畫家胸懷中的一方天地，一腔精氣神，就在這幾尺素宣、一枝妙筆間蕩漾開來，以求得神韻彰顯、意蘊高遠，帶給觀者無窮的藝術享受。這種以最簡單的方式承載著最精致情感的藝術，不正是追求有效的最深刻的闡釋嗎？既然在追求有效的層面上，國畫技法和語文教學具有一樣的價值取向，我們不妨努力讓語文教學與國畫藝術有效對接，最終實現課堂如畫，風景獨好，張力無窮。

線條簡潔，“冗繁削盡留清瘦”

著名畫家鄭板橋筆下的竹子秀俊挺拔，別有韻致。這種“冗繁削盡留清瘦”的細竹被稱為“鄭竹”。在語文教學中，我們所要做的是放棄繁冗步驟，洗練教學節奏，讓拖沓的教學環節變得簡潔，最終構建一種簡約、實用的課堂，達到“大道至簡”的境界。

課堂是由學生、教師、文本三個基本要素構成的。學生是學習的主體；教師既是學生學習的伙伴，又是學生學習的指導者，是平等中的首席；文本凝聚著作者和編者的睿智和情感，就是一個個范例，從中我們挖掘到許多“礦藏”，如遣詞造句、故事情節、布局謀篇、思想意義等。然而，40分鐘的課堂容不得我們處處落墨。那么，面對文本輻射開來的眾多信息和學生的不同需求，我們應該怎樣取舍，實現教學流程的簡潔流暢呢？

用教材教，而不是教教材，這是語文新課改的重要理念。我們應該刪繁就簡，以簡馭繁，整體架構，懂得取舍。正如教育家葉圣陶指出：“語文老師是要引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略的看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰哩啰唆，能使他們開竅就行。老師經常這樣，學生看書讀書的能力自然就會提高。”

著名特級教師于永正在執教《第一次抱母親》時，既沒有表演，也沒有課件，卻受到好評。好就好在指導學生五讀課文，于是課堂有一條清晰的主線索，即“通過不同層次的朗讀來感受語言，感受精神內涵”。在這條主線索牽引下，學生感悟文本、理解語言、情感升華等學習活動層次分明、水到渠成，教學過程渾然一體，顯示出別樣的精彩。

蘇格拉底說：“千鳥在林，不如一鳥在手。”因此，我們必須擯棄面面俱到的分析，略去窮追不舍的逼問，尊重學生，遵循學習規律，挖掘文本的潛在意義，尋找一條能契合學生和文本的線索，設計一條引導學生能動學習又能達到既定目標的簡捷路徑。課堂上，我們可以抓住結構線，理出文章的脈絡，抓住一兩個重點內容，進行板塊式教學；也可以扣住主旨，準確地歸納出主題，悟出內涵；還可以關注情節，梳理情感變化線索，整體把握課文。

空處“留白”，此時無聲勝有聲

茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題，請白石老人作畫。老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪，于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人如聞十里之外的蛙聲一片，這是“留白”的經典。而語文課巧妙的“留白”可以拓寬學生的思維空間，發展學生自覺體驗的能力，豐厚學生的內心世界，更可以給課堂帶來動靜相生、張弛有度、疏密有致的效果。

1. 延續氛圍，豐富情感體驗。我校一位老師上《二泉映月》一課時，情境創設、情感鋪墊都到位了，配樂朗讀更是讓學生沉醉其間。然而，隨著音樂的戛然而止，師生之間的感受交流開始了，優雅的氛圍，學生情感的河流被粗暴地截斷了。我們是否應該給學生留足時間，讓他們進入文本和情境體悟，和作者悠然神會，產生共鳴，從而獲得一種情感體驗的愉悅呢？

2. 冷卻知識，實現自我構建。在課堂上，我們不需要為了教師的個人才華盡情展現，而讓課文的觸角恣意拓展，無限延伸。我們可以把某些知識擱在一旁冷卻，給學生暫時性的知識空白，這樣學生帶著喜悅、帶著探究欲望去追尋。在這樣探尋的過程中，學生更容易豐富體驗，自行內化，收獲喜悅。

的確，課堂教學中教師的知識體系與學生的知識體系，可以交融，但不能替代。尊重學生的理解方式，注重學生的自由發展，讓學生的心在語文詩意的旅途中自由地徜徉。

3. 停住時間，展現思維過程。課堂上，教師一個頗有思考價值的問題剛拋出去，就急著請舉手的學生發言了。結果學生要么答非所問，要么顛三倒四，熱情的火焰立刻熄滅！其實，此時學生缺少思考時間。思維是一種能力，更是一個過程。所以，每次提問后都應有意識地留一些時間給學生，一分鐘甚至十分鐘！學生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思索，主動探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現。教師要有耐心，此時的寂靜不是靜態的，而是動態的，隨后而來的可能精彩紛呈。

總之，空處“留白”，語文教學一定“意造景生”，靈動飛揚，妙不可言！

工筆細描，百般紅紫斗芳菲

工筆是中國畫的一種畫法，特點是筆法工整，描繪細膩。我們的語文教學也需要這樣的精致細描。捧讀一篇美文，我們往往都會有這樣的舉止：精妙處，忍不住擊節叫好；傷感處，止不住淚眼婆娑；激憤處，耐不住拍案而起；諧趣處，忍不住啞然失笑。的確，這些容易撥動讀者心弦的地方，蘊含著陌生感的語言，是值得我們細細咀嚼與品味的。因此，我們不妨領著學生放慢腳步，甚至可以駐足停留，凝神屏息，好好欣賞美文！

【教例】著名特級教師王崧舟執教《一夜的工作》（片段）

師：同學們，周總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認真審閱的僅僅只是一份文件嗎？

生：（齊答）不是！

師：是呀，讓我們一起走進這極不平凡的一夜。夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的第一份文件，只見他——（生齊讀）

師：夜很深了，只聽見時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續審閱文件，只見他——（生齊讀）

師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉，而我們的總理依然坐在辦公桌前，只見他——（生齊讀）

師：東方發白，晨曦微露，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——（生齊讀）

教者創設了四個時間段的情境，層層遞進，通過對細節的描繪渲染，使學生進入情境，穿越時空，仿佛看到了總理極其辛勞的一夜，極其偉大的一夜。因此，學生朗讀起來感情充沛豐盈，對總理深深的崇敬之情在朗讀中噴薄而出。在接下來的教學中抓住“極其簡單”讓學生涵泳品味、把玩體味，使得原本平常的一個詞組，因為有了這樣的引領理解和深刻體驗，就使學生們感受到了平常后面的不平常，也就是一個大國總理偉大的人格魅力和人性美。

其實《愛如茉莉》結尾處的多元解讀，《我的戰友邱少云》中那震撼人心的“紋絲不動”，《鸕鶿》中那意蘊深長的“一抹”……這些我們難以忘懷的精彩的點睛之筆，都可以融入學生的血液，造就一個個的精彩生成。語言有溫度，字詞知冷暖。我們要努力讓學生潛心會文，揣摩意蘊，觸摸語言文字的溫度，“感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣”。

站在語文課堂上，我們當有畫家之風范，讓一枝妙筆涂抹勾勒，一方天地氣象萬千，營造魅力如畫的語文課堂。最終，課堂效益在師生共同追求中實現最大化。

（作者單位：如皋市桃園鎮新華小學）