讓成語勃發生命的活力

李吉銀

成語是漢語言百花園中的一朵奇葩，深受人們的喜愛。蘇教版小語教材立足中國傳統文化經典，不僅在“練習”中編排了大量的成語，而且所編選的課文中也含有豐富的成語，這使成語的持久生命力得以彰顯。《語文課程標準》要求語文教師要通過有效的教學，提升學生的語文素養，指導學生學習和使用成語，便成為我們不容忽視的一個教學生長點。

一、 課文中敲擊，讓成語獨領風騷

教材所編選的一篇篇課文中，必然少不了成語的曼妙身姿。而成語因為自身的豐富含義，往往又會成為學生理解文本意旨的“眼睛”。《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。一位教師在教學中，引導學生重點品味文中的成語，很好地達成了教學的目標。教師先出示了課文中心句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”然后讓學生抓住“驚濤駭浪”，感受黃河“那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”，再讓學生讀出這種情感。學生在對“驚濤駭浪”的理解和朗讀中，不知不覺地走近了黃河、走近了艄公。接著，教師讓學生感受“那么小，那么輕”的羊皮筏子，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。”但是，艄公卻能“如履平地”。教師重點引導學生理解“如履平地”，這與學生面對滾滾黃河上的羊皮筏子所產生的“膽戰心驚”對比鮮明。從而，通過對成語的理解，艄公的形象在學生的心目中愈加清晰、高大。最后，教師抓住成語“談笑風生”，引導學生進一步感受到艄公肩頭的重擔和艄公給乘客帶來的安全與信任。至此，艄公在學生心目中有了立體的形象。

縱觀這位教師的教學，通過引領學生抓住文中的幾個重點成語，感悟內涵，走近人物，體會精神。成語在學生學習課文的過程中，展現了獨特的魅力。

二、 活動中書寫，讓成語興味盎然

成語不僅是平面的文字，更是立體的生命。學習成語，絕不是對字面意思的簡單記憶，否則，這些成語只能是我們知識的“外掛”。學習成語，更要讓成語在我們的知識流中自由涌動，這樣，成語才能真正成為我們生命體的一部分。要做到這一點，就必須在活動中書寫成語，強化理解，鞏固記憶，靈活運用，讓成語站立起來，可聞可視。

有位教師就設計了這樣一個“成語大比拼”活動：他把學生分成三隊，以積分評高下。第一關，記憶大奉送。請學生分別寫出“帶有動物名稱的成語”“帶有數字的成語”“與大自然有關的成語”。第二關，風險必答。要求各代表隊分別選擇兩道題，限時回答，答對加分，答錯不扣分。主要有這樣的題目：1. 時間過得飛快，一眨眼就過去了，人們常用“光陰似箭”來形容，請問還可以用什么成語來形容？2. 東西太多了，讓人看不過來，說的是哪個成語？3. 勤勞是我們學好本領最有效的辦法，因為（）。請用成語來回答。4. 知識就像無邊的海洋，而我們所掌握的只是一丁點兒知識。這個意思可以用哪個成語來形容？5. “紙上談兵”說的是趙國大臣趙括嗎？第三關，各顯神通。老師準備了三組成語，每組六個，請各小隊在規定的時間內，將它們連成一段通順、合理的話。最后，根據各小隊每個環節的得分，宣布金、銀、銅獎得主，教師作活動小結。整個活動，教師充分掌握了學生爭強好勝的心理，激發了學生學習和運用成語的興趣。

活動中，學生熱情高漲，興味盎然，各個成語紛至沓來，活靈活現，充滿生機。通過這樣豐富多彩的活動，不但幫助學生鞏固了已學的成語，擴大了學生的成語積累，提高了學生對成語的理解能力及運用能力，而且讓學生感受到合作與競爭的熱烈、緊張及快樂，培養了學生健康向上的情感和團結合作的精神。

三、 習作中暢游，讓成語如魚得水

《語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。這就給我們的成語教學指明了途徑，要真正學會成語，就要讓學生在“用”中學。因此，組織一些活動讓學生有機會運用成語，只是方法之一，更重要的是，我要求學生在日常的習作訓練中大量使用成語，只要不是用錯，可以先追求數量再追求質量。

教學中我會在學生練筆前呈現一定數量的成語，供他們選擇。比如，我對學生進行寫人文章的集中訓練，如果寫一個優秀的人物，我會把“滿腹經綸、嘔心瀝血、舍己為人、見義勇為、高瞻遠矚、推心置腹、神機妙算、大公無私、不屈不撓、頑強不屈、足智多謀、赤膽忠心”提供給學生；如果寫一個壞人，我會讓學生們選用“心懷鬼胎、落井下石、口蜜腹劍、陰謀詭計、興風作浪、笑里藏刀、陽奉陰違、夸夸其談”等成語；要表現人物的心情，提供給學生“怒氣沖天、垂頭喪氣、無精打采、忐忑不安、心急如焚、心神不定、興高采烈、歡天喜地、火冒三丈、悶悶不樂、歡蹦亂跳”；要寫活人物的動作，讓學生選用“指手畫腳、手忙腳亂、大步流星、昂首挺胸、七手八腳、搖頭晃腦、手舞足蹈、張牙舞爪”；要描摹人物的神態，讓學生們選擇“聚精會神、得意洋洋、目瞪口呆、神采奕奕、全神貫注、眉飛色舞、張口結舌、擠眉弄眼、眉開眼笑”等等。學生可以從教師提供的成語中選用，也可以使用自己頭腦中積累的成語，多多益善。學生們從一開始不習慣使用成語，刻意用之，有些甚至用得“驢頭不對馬嘴”，到漸漸使用正確，再到得心應手，成語的數量也經歷了從大量到常量的過程。

我還經常把課文的學習與教材練習中編排的“成語串”的學習結合起來，讓學生用“成語串”中的成語寫文中人物。比如學了課文《我應該感到自豪才對》（蘇教版小語三年級下冊），讓學生使用成語串“沙漠之舟、自強不息、忍辱負重、始終如一、飛沙走石、志在千里、義無反顧、堅定不移”，寫一寫文中的駱駝。

學生在習作中這樣較為大量的使用成語，從強制切入到漸漸自覺，學生對成語的理解更加深入，對成語的運用越發游刃有余，而且，學生的習作也因為有了成語的潤色，而更加生動可讀。

（作者單位：江蘇省翔宇教育集團寶應縣實驗小學）