職校班級管理民主化的構建與實踐

何華堅 劉端品

摘要: 本文結合筆者的教學實踐,探討了職業技術學校班級管理民主化的構建與實踐中注意的問題以及對策。

關鍵詞:班級管理;民主化

民主是文明社會的一種進步,民主是相對專制、獨裁而言的。法制與民主相伴而生,在法制下講民主,不存在沒有法制的民主,民主也需要法制的維護。在職業技術學校班級實行民主化,能夠有利于學生的健康成長。這里所講班級管理民主是指在一定的班集體中,集體和個人有明確的目標和追求,每一個體(主要是指學生和老師),無論性別、政治面貌等都地位平等,他們都應該得到尊重,在互信的基礎下對班集體事項進行討論決策,最終實現集體目標和個人目標,班級民主主體主要是學生和教師。

一、民主是學生成長的內在需要

職業教育的培養目標是把學生培養成合格的技能型人才,要求他們綜合素質強,技能水平高。因而,在職業技術學校實行班級管理民主化,有助于學生的成長;有助于發展學生個性,鍛煉他們能力,磨礪意志;有助于他們樹立正確的人生觀與價值觀;有助于集體團結,增強集體凝聚力。

二、班級管理民主化的構建

那么,該如何構建班級管理的民主化呢?筆者認為,主要可以從以下幾個方面進行:

(一)增強學生的法制意識,遵守規章制度。

構建班級管理的民主化,要求集體中的每一個體都應有強烈的法制意識,要在人人遵守規章制度下講民主。因此,班主任要不斷加強培養學生的法制意識。例如,對一個紀律渙散,常曠課,屢教不改的學生講民主顯得困難重重,只能是實施“專政”。如《中小學班主任工作規定》(以下簡稱“規定”)中有明確:“班主任在日常教育教學管理中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”

(二)樹立民主思想,發揚民主作風。

班主任應增強學習民主建設理論,樹立民主思想,發揚民主作風,堅持民主集中的原則。馬克思說過:“理論只要說服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說服人。所謂徹底,就是抓住事物的根本,但人的根本就是人本身。”因此,在實行班級管理民主化的過程中,班主任只作為班集體的主導者,而不是主體。

(三)加深學生對民主的理解,營造良好的民主氛圍。

筆者認為,在實行班級管理民主化的過程中,班主任要向學生宣講民主含義和作用,可以采用說教或以主題班會形式,師生一齊學習民主思想,如“中、西方民主區別”“為什么要民主”“個人利益與集體、國家利益的關系”,等等。這樣可以在班級里形成人人講民主,處處講民主的氛圍。

(四)正確處理班主任的作用與民主集中制的關系。

班主任是主導者、主持人,問題的發起人或倡議者,并能保持討論問題的思想正確性,但是班主任決不能將自己的意志強加到班集體中去,不能做“獨裁者”。因此,在構建班級管理民主化的過程中,必須要正確處理班主任與民主集中制的關系。此外,還可以培養班干部,樹立為學校、教師、同學們服務的意識和榜樣作用,可以以談心、發放學習材料或書籍等方式進行。

班級民主氛圍的形成是一個逐漸的過程,不能一蹴而成,必須時刻保持正確的指導方向,時刻與個人“自由”主義作斗爭。

(五)正確處理民主與個人“自由”主義的關系。

在班級管理中所講的民主相對個人“自由”主義而言,有截然不同的含義,后者指的是藐視一切規章制度,不顧集體利益和他人利益,只把個人利益放在第一位,往往會做出和發表一些不利團結的行為與言論。個人“自由”思想完全從自己的意愿出發,特立獨行。

在社會主義市場經濟環境下,對于職業技術學校的學生來說,這樣的個人“自由”思想容易滋生,而且也很容易蔓延,如果不及時制止和糾正,會影響學生的健康成長,會削弱正面教育的效果。因此,對這樣的學生不能民主,而應“專政”,以維護和諧、穩定和團結的集體風氣。

(六)要區分真民主與假民主。

班級管理實行真正民主特別需要注意的是要區分真民主和假民主。所謂假民主就是那種借民主的形式,行個人意志或小團體利益之實的行為。例如,班主任為工作和管理方便內定了一些人和事,即使通過班級討論后有不同意的或有違意愿的,依然我行我素,這樣的假民主會導致學生產生逆反心理。對于這種情況,一方面,教師可以提名人選或提供解決問題的方法,由班級討論通過或修改,最后要落到具體時間、人員實施;另一方面,教師也可以改變教育的方式,多聽學生意見。此外,還要防止班干部權力過大,過于集中,不受約束。

三、班級管理民主化的實踐

(一)利用新生入學教育階段,灌輸學生法制意識。

班主任應該向學生宣講學校管理制度、教師工作守和學生日常行為守則,甚至宣講《刑法》《教育法》《未成年保護法》等國家法律、法規。增強學生的法制意識,使其個人行為做到有法可依,有法必依,違法必究,執法必嚴。

(二)創設融洽的氣氛。

建立同學間、師生間的和諧關系,特別是師生關系。人們常說“好孩子是夸出來的”,對于今天的中職學生來說,多點表揚和鼓勵顯得更有實效。

(三)構建民主管理格局。

我國著名的教育學家陶行知老先生曾經說過:“嘗謂教師教各種學科,其最終目的在達到不需教,而學生能自為研索,自行解決。即教是為了達到不需再教的最終目的。”筆者認為,在班級管理民主化格局構建前,班主任應該首先明確民主的權利和義務,可先定下行使民主管理的程序,然后逐漸過渡到學生的自我民主管理,讓班級中的每一個學生都成為管理者,這樣可以誘發學生的歸屬感、自豪感、榮譽感和責任心,使他們產生積極的體驗情緒,進而驅使他們積極為班級服務,珍惜班級的榮譽,重視集體價值。

(四)建立班級奮斗目標。

班級集體的共同奮斗目標是班集體的思想和前進的方向。班集體如果沒有共同追求的奮斗目標,就會失去前進的動力。因此,在構建班級管理民主的過程中,應該建立班級的奮斗目標。

(五)建章立制。

所謂“無規矩不成方圓”,一個良好的班集體不但應該有一個集體的奮斗目標,還應該有集體的行為公約。例如,筆者所在的班級,近期開展了“我們要……,不要……”的行為規范討論活動。筆者首先讓學生根據已有的知識經驗寫一寫;接著小組討論,互相交流小結,商量行為公約;最后全班交流,由小組長代表全組成員發言,以此制定班級行為公約(見圖)。

這一活動充分發揮了班級全體同學的積極性,使確立班級規章制度的過程成為教育與自我教育的過程。

(六)發揮班干部的核心力量。

良好的班風要靠正確的輿論來支撐,集體輿論對每一個成員都有熏陶、感染和約束作用,對集體來說是一種“凝聚劑”。營造良好的班級輿論,除了有意識地通過對模范人物的宣傳和對學生守則的闡釋等幫助學生樹立是非觀念之外,還要抓好班干部隊伍的建設,借助班干部的核心和帶頭作用,增強班級的向心力和凝聚力。例如,一般的集會、主持活動、發言等都安排由班干帶頭,一方面鍛煉了他們的勇氣和信心,在同學中樹立威信,另一方面也可以樹立他們為學校、老師、同學們服務的榮譽感和責任心。

(七)進行有效的集體主義、愛國主義教育。

德育的基本任務是把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。對學生的集體主義教育,就是使學生特別是后進生懂得個人與集體的關系,懂得集體的面貌、集體的榮譽、集體的信念對個人的進步發揮著積極的作用。在集體活動中,盡可能發揮他們的特長,讓他們擔當集體活動的主要角色,讓他們在集體活動中分享成功的喜悅,承受挫折的壓力,使他們體會到自己是集體的主人。例如,在“慶祝建國六十周年中華美文朗誦比賽”中,筆者所教的29名學生慷慨激昂,激情澎湃,積極參與。通過這個比賽讓學生更加懂得團隊合作精神的重要性。又如,教師組織學生看弘揚正氣的電影、紀錄片等活動。通過這些活動,逐步形成一個以班、團干部為核心的良好的、團結的、溫暖的、積極向上的班集體。

六、結束語

蘇霍姆林斯基說過:“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”體現民主作風、集體主義班級風氣的形成需要我們不斷的實踐與反思,在這個過程里,學生從被動到主動,從他律到自律,從尊重他人到自重自愛,逐步形成他們精神內在需要和良好行為習慣,這也是他們心智成熟、人生成長的必經階段。

(作者單位:廣州市花都區理工職業技術學校)

責任編輯朱守鋰