以職業技能競賽促進中職教育教學改革的探索

邱文祥

摘要: 隨著中職學校辦學規模的擴大,中職教育教學面臨的問題日顯突出,迫切需要開展教育教學改革。本文在分析職業技能競賽特點、作用的基礎上,進一步探索職業教育教學改革的策略與方法,以期通過職業技能競賽有效促進中職教育教學改革,促進教育教學質量的整體提高,從而提升中職學校的辦學質量。

關鍵詞:技能競賽;教育教學改革

新形勢下的中職教育以培養高素質的勞動者為目標,以就業為導向,以能力為本位,實踐教學和技能訓練成為最為關鍵的環節。然而,由于中職教育受傳統教育思想的影響很深,重理論、輕實踐,重思辨、輕實干,導致培養的人才難以符合社會的需要。隨著職業技能競賽的普及,中職學校必須要以此為突破口,全面進行教學內容和教學方法的改革與創新,形成獨具特色的課程模式、教學方式和評價體系,使教學更具針對性和實效性,才能培養出符合社會生產一線需要的高素質技能型人才。實踐表明,必須研究和把握中等職業教育教學改革的途徑和方向,才能促進中等職業學校辦學質量的進一步提高。

一、中職學校教育教學面臨的突出問題

(一)學生文化基礎薄弱,學習能力普遍不高。

迫于擴大辦學規模和生源緊張的壓力,中等職業學校對學生入學的條件降低要求,生源文化基礎薄弱,這是中等職業學校推進教育教學改革面臨的突出問題。許多教師感言,相對中專辦學時期,現在學生的文化基礎薄弱,學習能力不高,沒有良好的學習習慣。因此,面對新的教育對象,改革教學內容和方法顯得十分緊迫和必要。

(二)教材版本缺乏規范。

中職學校的培養目標和教學對象發生了較大的變化,對教材建設提出了新的要求。從目前中職學校的普遍狀況來看,教材的選用十分復雜。例如,有些課程使用國家規劃教材,有些課程使用行業或省教育行政部門、教研部門組織編寫的教材,有些課程使用學校自己的校本教材。特別是有些專業課的教材,強調體系完整,理論知識過深,實用性不強,教師教得累,學生學得茫然,難以收到好的效果,影響了教學質量。

(三)教師負擔過重。

目前,中職學校教師隊伍建設中存在著以下的突出問題:一是部分教師的觀念落后于形勢的發展,一味感嘆“學生難教”,面對學生感到無能為力,但自己很少能主動地進行教學改革去適應學生;二是教師負擔過重,日常教學任務重、壓力大,不少教師每周課時達到16節以上,鮮有更多的時間和精力去學習、研究和提高;三是教研室(組)開展的教研活動氣氛不濃,甚至沉悶。

(四)教學方法滯后。

近幾年,盡管中職學校在教學方式方法上進行了改革和探索,但總體上說創新不夠,表現為:一是教學觀念不新,教師本位突出,部分教師仍停留在傳統的教學理論中,不能直接面向今天的學生;二是教學方法傳統,“一支筆、一本書、一言堂”的現象仍然很普遍;三是手段創新滯后,缺乏正確運用先進的教育技術手段進行教學;四是實踐性教學途徑不多,和真正在企業和生產一線指導教學還有較大的差距;五是教學改革不徹底,如在“學分制”改革探索方面,近年來在實踐上已經進行了嘗試,但仍然缺乏科學的評價體系,缺乏完善的實施過程。

(五)實訓實施不足。

隨著開展的實踐教學、實訓教學力度不斷加大,對實驗設施、實訓設備質與量的要求也越來越高。近年來,雖然中等職校每年都有一定的經費投入,但受場地的局限、學生人數的大幅度增長等因素的影響,仍然無法滿足全體學生實習、實訓的需要。

二、職業技能競賽的特點

職業技能競賽是面向社會、企業以及生產崗位的社會性活動,要突出高技能、新技術的要求。這需要行業專家與企業高手參與,從競賽內容上把關,構建職業標準化平臺,并依據職業標準編寫競賽實施方案、技術技能理論和實際操作規程。競賽試題既要符合國家最新職業技能標準,又要貼近生產實際;既能涵蓋新知識、新工藝的關鍵環節,又能真實反映學生的技能水平,從而突出職業教育教學內容改革的針對性、實用性與操作性要求,且能夠突出專業特點,以及能增強學生的動手能力和臨場應變能力。

三、職業技能競賽的作用

(一)創新和規范技能培養,有效擴大社會影響。

作為職業教育改革發展的重要成果,職業技能競賽不僅能展示中職教育的教學成果,同時也是職業教育培訓、交流以及提高的平臺,它在催生職業教育制度創新、規范職業技能培養以及擴大社會影響等方面起著重要的支撐作用。

(二)建立和完善激勵機制,有效調動師生參與。

為增強競賽的吸引力,必須建立和完善激勵機制,以鼓勵和調動多方參與。例如,對在全國、廣東省技能大賽獲獎的中等職業學校學生,分別給予免試保送進入省內高職院校相應專業就讀或加分獎勵、優先錄取;對指導學生參加全國、廣東省技能大賽成績優秀的教師在專業技術晉升、聘用、評優和評先等方面在同等條件下將給予優先考慮。對競賽中成績突出的單位,省、市教育行政部門對其實訓基地建設、職教經費投入等方面給予政策性傾斜。

這些激勵性政策可以有效調動師生的參與熱情,有效推進學生學技術、練本領和提高整體素質。

(三)突出“做中學”培養方式,促進培養模式創新。

職業技能競賽活動的開展,為中職教育創新培養模式、提高學生就業競爭核心能力找到了載體和切入點,為修改教學計劃、增補教學內容、加強實訓環節提供了依據。突出動手能力的“做中學”培養方式,有效地促進了理論與實踐教學相結合、課內與課外教學相結合,講授與自我提高相結合。

(四)開辟一條就業“直通車”,促進學生更好就業。

校、市(或省屬學校)、省、國家多級賽制,各具特色的職業技能競賽,為廣大師生展示才能提供了廣闊的平臺。層層選拔、逐級提高的競賽,不僅最直接并具權威性地檢驗了教學成果,而且為學生開辟了一條就業的“直通車”。競賽中涌現出的“技能高手”,憑借著其熟練的操作技能和較強的心理應變能力,得到企業的青睞。

四、職業技能競賽有效促進教育教學改革

發揮政府職能和中職學校的組織功能,夯實職業教育發展平臺支點的基礎,通過職業技能競賽吸引社會力量參與,多方形成合力,構建發展平臺,促進中等職業教育教學改革,具有十分重要的現實價值和深遠的歷史意義。

(一)實現教育教學觀念的轉變。

借鑒職業技能大賽所倡導的“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的成功經驗,有效地推進學校的教學理念從“供給驅動”向“需求驅動”轉變,從而實現:以理論學科為本位向以職業能力為本位轉變,打破傳統的學科體系,采用模塊結構課程體系;以課堂教學為中心向以實踐教學為中心轉變,推行校企合作、工學結合的教學組織形式;以偏重傳授知識向注重職業技能訓練轉變,加強實踐教學,實現做與學結合,實施一體化教學;以教師“教”為主向以學生“學”為主轉變。

(二)推進教育教學方法的改革。

1.課程模塊化。

按照“能力本位”的教學要求,必須對中職教育的課程進行“模塊化”改革。根據學生的文化基礎現狀和中職教育的培養目標,對現行各專業的基礎課和專業課教材進行全面修訂和編制,重新建立新的模塊,并且科學地確定“活模塊”的教學內容。教學實踐中,以“取證”為具體目標,以技能為教學主線,對知識的掌握以“必須、夠用”為原則。根據職業技能競賽規程、能力要求和職業資格標準要求來強化訓練“活模塊”的教學內容。此外,在“活模塊”的實施中,根據專業技能的淘汰與更新,經常開發新的“小模塊”。

2.方法多樣化。

對于每個“模塊”的教學,應該根據“模塊”的培養目標和能力要求進行教學設計,合理選擇使用計算機多媒體技術、信息網絡技術和仿真技術等現代教育技術手段,采用靈活多樣的方法開展“混合式”教學。如:既可以采用“邊講邊做”,也可以采用“一體化教學”。 中職教育采用的行為導向教學常用方法主要是模擬教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、表演和角色扮演教學法等。

3.學習靈活化。

2000年以來,中職教育開始推行“學分制”改革,其根本目的是使學生的學習方式更加靈活,在學生學習的內容上進行整合優化,在學生的學習方式和過程上創新。推進“學分制”改革,關鍵在于是否建立了科學的“學分”內容體系、評價標準和運行機制。通過“學分制”的實施大力加強實踐教學和推廣“多證制”教育,鼓勵學生在“取證”學習過程中和實踐訓練中獲取學分,完成學業。為了加強實踐教育,學校應積極與勞動部門聯系,建立骨干專業的職業資格鑒定站(所)或職業技能證考點,為“多證”教育和“學分制”教育創造有利條件。

4.教材實訓化。

中職教育教學改革的核心是教學內容的改革。教學內容的基本載體是教材,改革教材成為中職教育教學改革的出發點。實踐表明,教材建設和改革的關鍵,是拋棄傳統的學科教材,使教材進一步實訓化,滿足培養對象的客觀實際和符合新的培養目標。為了加強專業技能訓練,培養學生的實際動手能力,增強學生的就業競爭力,中職學校要按照“必須、夠用、可教”的基本原則,徹底改變傳統的學科體系的教材,重新編寫主干課程的校本教材。對于重要的專業基礎課程,均應編制與教材相對應的操作技能手冊。只有實現教材實訓化,使教學更有針對性,才能培養出動手能力強的學生,才能取得更好的教學效果。

5.課堂訓練化。

中職教育教學改革的當務之急是大力推行課堂教學改革,改變傳統的“一本書、一支筆、一言堂”的教學方法,使課堂教學實現訓練化。課堂教學改革,就必須結合國家職業技能鑒定中心的“考證”要求,在課程的教學中實施“操作技能課堂目標教學”管理。

所謂“操作技能課堂目標教學”,就是將課堂教學的目標、過程、方法和考核一體化,以學生的實訓操作為基本手段,突出學生動手能力的訓練。在教學中,對每一堂課的教學內容和訓練方法都應制定詳細的實施細則,明確考核要求。這樣,每一堂課的訓練化教學既有明確的目標,又有嚴謹的過程控制和課堂考核,既保證了教學質量,又提高學生的學習積極性。

6.考核多元化。

考核多元化是中職教育改革的必然趨勢。在實踐中,“教學過程考核”的內容應包括出勤、作業、課堂提問和學習態度等方面的考核,考核的方式應包括階段考核、個別考核等,突出過程考核的目的,促使學生注重平時成績的積累。此外,專業課程的考核應以技能考核為主,減少理論考試;基本技能課程的考核,應突出現場操作;對具有一定操作性課程的考核,應采取面試或開卷的考核方法。同時,鼓勵學生參加校、市(省屬學校)、省、國家多級賽制,各具特色的職業技能競賽。考核的過程化、多樣化和靈活化,才能符合學生的實際需要,全面科學地評價學生。

綜上所述,只有深入了解、分析職業技能競賽,才能領會職業技能競賽的內涵,發揮職業技能競賽應有的作用;只有將職業技能競賽與中職學校教育教學改革有機結合,進一步探索教育教學改革的策略與方法,才能找到職業技能競賽的立足點,才能內化成中職學校開展教育教學改革的動力,并有效促進教育教學質量的整體提高,從而提升辦學質量。

(作者單位:廣東省工業貿易職業技術學校)

參考文獻:

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[3]關于舉辦2009年廣東省中等職業學校技能大賽的通知[Z].粵教職〔2008〕83號,2008,(11).

[4]關于印發《2009年廣東省中等職業學校技能大賽規程》的通知[Z].粵教職〔2009〕1號,2009,(1).

責任編輯朱守鋰