淺議語文閱讀教學的美感培養

周健粦

摘要: 本文討論了美感對語文閱讀教學的重要意義,具體分析了在語文閱讀教學中教師如何培養學生的美感,并提出具體建議。

關鍵詞:語文閱讀教學;美感培養

一、美感及美感特質

美感是人們對審美對象的主觀感受、欣賞和評價,是人們在長期的社會實踐活動中形成的。美感直接來自審美對象,離開審美對象,美感則不能產生,因此,美感具有形象的直接性和可感性。由于美的多樣性以及作為審美主體的個人所處的時代、民族、地域和階級等的不同,以及其思想感情、文化修養、個性愛好等的不同,因此,使得美感具有差異性。但是,人們共同的物質依據和心理、生理機能及審美關系中的相同因素,又使美感具有共同性。一言以蔽之,美感的差異性也好,同一性也罷,均與作為審美主體的人的素質有關,而人的素質是可以培養的,美感同樣可以通過學習培養。筆者以為,語文閱讀教學是一條培養學生美感的有效途徑。

二、正確理解和應用語文教材中的審美元素實施教學

美感是由審美客體(對象)作用于作為審美主體的個人而令其產生的心理感受,因此,教師在實施閱讀教學之前,要對語文教材的審美元素有全面的認識。

語文教材提供了豐富的審美元素,大致可分為三類:⑴表現自然美。如朱自清的《春》,描寫春天的生機和清新,《荷塘月色》,描繪了月下荷塘景色的朦朧恬靜;峻青的《秋色賦》,飄溢著甜甜的果香,表現了豐收秋季的絢爛;劉白羽的《長江三日》,描寫了長江三峽的雄奇險峻。歐陽修《醉翁亭記》里的靜美山川;毛澤東《沁園春·雪》里的北國風光,等等,無一不給人美的感受。⑵反映社會美。語文教材中,有許多表現社會生活中“真、善、美”的作品:有表現先進人物的偉大理想,如《人民的勤務員》;有表現普通勞動人民的勤勞本色,如《荔枝蜜》;有表現作者的高風亮節,如《涉江》;有表現偉大人物的光輝業績,如《在馬克思墓前的講話》;有勞動人民對美好生活的向往,如《桃花源記》等。⑶表現文學藝術形象美,這是自然美和社會美的藝術反映。如魯迅筆下的阿Q、孔乙己,沈從文筆下的翠翠等,都是很好的審美素材。另外,漢字、漢語的“形、音、義”,都具有結構美和音韻美,尤其是漢語的四聲聲調,令漢語抑揚頓挫,寫出來的文章讀起來瑯瑯上口,和諧協調,具有音樂美和意境美,這也是不可忽視的審美客體。因此,語文教師必須全面把握教材,在語文閱讀教學中充分培養學生的美感。

三、語文閱讀教學中美感培養的方法

1.創設審美情境。

心理研究顯示,美的事物往往能引起審美主體強烈的審美愉悅,而作為文質兼美的典范性文章,通常也能激發學生獲得審美愉悅的心理期待。這種審美的心理期待正是教師實施美育的最佳條件。教師應抓住這個天驕,采取有效的方法,創設審美情境,將審美期待外化為審美關注。例如,可以借助媒體創設美的情境。在教《聽潮》時,由于內地學生缺乏對海的直接體驗,不容易理解作品中對海的藝術描寫,難以產生美感體驗,于是筆者找來有關大海漲潮落潮景象影碟片,讓同學們認識大海。在播放錄有海水漲潮、退潮聲音的錄音帶時,筆者以抑揚頓挫的朗讀,讓學生真正領略到作者筆下的這一曲“偉大的樂章”,并認識了“海的美”,進而激起一種強烈的積極向上的審美期待,繼而產生美感。

2.吟、詠、誦、讀。

美感的產生離不開實體形象對人的感官刺激,聲音是實體的一種和諧優美的音韻,是可以激發美感的產生的。所以語文閱讀教學要重視吟、詠、誦、讀。

朗讀是學習語文的傳統方法,也是審美傳情的極好的手段。中國古代文人非常重視吟讀和吟誦之功。嚴羽以禪喻詩,主張“妙悟”,就是從吟讀入手的。葉圣陶先生說:“敘事敘情的文章,最好還要‘美讀。” “激昂處還他個激昂,委婉處還他委婉。”把文章的神情理趣,通過聲調、語氣傳達出來,讓學生“耳與心謀”,深切體會。“不知不覺地,內容與理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。學習語文學科,必須達到這種境界,才會終身受用不盡”。葉老所描述的這種境界,就是通過吟、詠、誦、讀所達到的審美境界。所以說,正確的朗讀,能使人體驗到優美的韻味,把握住文章的脈絡。例如《長江三峽》中描寫巫峽的一段文字寫得十分優美,教師在指導朗讀時,要告訴學生讀出巫峽的秀美,讀出文中的感情。首先要注意輕松舒展、自然悅耳。其次要注意朗讀的抑揚頓挫。例如,開始一個分句(“如果說瞿塘峽像一道閘門”)應讀得較為舒緩、平直;第二個分句(“那么巫峽簡直像江上一條迂回曲折的畫廊”),語調應逐漸上揚,重音應落在“迂回曲折的畫廊”上,以表現出巫峽與瞿塘峽風格迥異的美。然后又恢復平緩的語氣,到“突然”處,語調再次上揚,語速加快,以表現巫峽的奇秀給作者帶來的驚喜;到“特別好看”一句,語氣達到頂峰,“簡直就像是滿山杜鵑了”,更應讀得昂揚開闊,感情充沛。只有這樣指導閱讀,才能使學生充分感受到作者感情的起伏以及對祖國河山的贊美之情,從而領略文章的審美意蘊。

3.細心鑒賞,精心品味。

美感是一種心理活動過程,學生對審美對象的感受是從形象開始的,要獲得深刻的感受,還必須認識形象的深層意蘊,因此,閱讀教學的美感培養,需要鑒賞、品味。

葉圣陶先生說,語文教學“最要緊的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會。” “領會那種話中的話,字里行間的話。”因此,充分體會文章的美感,還要咬文嚼字,把蘊藏在話里的意思和情趣體會出來。教師要指導學生體會文章的遣詞造句,注意文章的修辭,深刻感知作品達的豐富內蘊,注意形象感、情趣感和意蘊感。教師需要引導學生從形象入手,借助聯想和想象,再現作品的意境,感受其意境美;引導學生抓住“文眼”(或“詩眼”),挖出其深刻的內涵,感受其意蘊美。例如朱自清的散文《春》,一開頭就寫道:“盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了。”為了讓學生充分品味這一句的美妙,可將這句改成:“盼望著的東風來了,春天來了。”讓學生比較哪一句寫得好。通過比較,原文的美妙之處,就被品味出來了,學生的美感也油然而生了。

總之,美感在語文閱讀教學中具有舉足輕重的作用,教師運用正確的方法、途徑,在語文閱讀教學中培養學生的美感,對促進整個教學活動的順利進行都有重要的意義。

(作者單位:梅州市體育運動學校)

責任編輯賴俊辰