中職物理教學存在問題及措施建議

陶永輝

摘要:本文結合筆者自身的教學實踐,探討了當前中職物理課程的教學現狀,提出在中職物理教學中就培養學生的學習能力而進行的改革以及實施的措施。

關鍵詞:中職教育;物理;問題

中職教育的培養目標是為社會培養在生產、服務、技術以及管理等第一線工作的高素質勞動者和技能型人才。中職物理作為一門承繼專業基礎和專業課的課程,對中職生綜合素質和綜合能力的培養有很大的促進作用。但近年來,中職物理教學面臨新的挑戰。

一、當前中職物理教學存在問題

(一)重視程度不高。

從學校方面來看,當前部分中職學校不夠重視物理課,認為可有可無,而且由于受時間和物理教學設備的制約,有些中職學校甚至取消了物理課的設置。例如,現在很多中職學校根據專業的不同來安排物理課,每周才安排一節或者兩節,對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視,物理實驗室形同虛設。

從學生方面來看,部分中職生認為不是專業課的物理課與他們毫無關系。例如,部分文秘、財會以及計算機專業的學生,他們認為只要學好本專業知識就已經足夠,根本不用學習物理知識。因此,物理課在這些中職生的眼中,陷入可有可無的尷尬境地。

(二)教材陳舊。

不少中職學校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮,導致教材的理論偏深偏難,內容相對陳舊,實踐教學不能與理論教學有機結合起來。例如,筆者在教學過程中發現《電路基礎》這門課程中的一些題目,需要運用到微積分和微分方程才能夠解答,但中職生卻沒有學過這些知識。

(三)教學方法單一。

受傳統教學方法的影響,當前部分教師在上物理課的時候,過分依賴教材,造成教學方法非常單一呆板。這種單一呆板的教學方法缺少師生間的靈活互動,難以激發學生學習物理的興趣。

二、改革中職物理教學的必要性

(一)符合中職教育教學改革的需要。

2008年12月13日,國家教育部頒布的《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》明確指出:“教育教學改革是職業教育改革的核心,是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節。深化課程改革,努力形成就業導向的課程體系。推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變,以培養學生的職業能力為導向,調整課程結構,合理確定各類課程的學時比例,規范教學。積極推進多種模式的課程改革,促進課程內容綜合化、模塊化,提高現代信息技術在教育教學中的應用水平。中等職業學校公共基礎課程,要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。”因此,為了更好地適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的要求,必須要對中職物理教學進行改革。

(二)符合學生就業特別是當前就業形勢的需要。

根據近來教育部課題組的調查顯示,用人單位在錄用一線崗位從業者時,對求職者的能力高度重視,在學歷和能力之間的選擇,有92.8%的用人單位傾向后者。對于注重技能水平的中職生來說,必須要增強自身的創新能力、溝通能力以及學習能力等。特別是自從去年爆發的金融危機,對我國產生了嚴重的沖擊,很多行業出現負增長,就業形勢異常嚴峻。在這種形勢下,動手能力強,具有扎實技能本領的中職生相對來說更加容易找到一份好工作。例如,筆者曾經帶領學生在珠三角某知名家電企業實習了五個月,在此次實習中,機電班一位學生由于工作嚴謹細致,適應能力、溝通能力以及合作能力突出,很快得到了企業的青睞。

(三)符合提高中職生技能水平的需要。

物理學是一門實驗科學,每個物理概念的建立、物理規律的發現,都來源于實驗。因此,從這個層面來看,物理學和實踐有著密切的聯系。物理學中含有大量的實驗,要求學生通過自己的動手或者以合作的形式來完成實驗。因此,在這個過程中,學生的操作能力可以得到不斷地提升,學生的認識能力、表達能力以及社會能力都能夠在物理課中得到訓練、發展和強化。

三、改革中職物理教學的措施建議

根據教育部職業教育專項研究課題資料顯示,在文化水平和學習能力之間的選擇上,有72.47%的用人單位看重的是學生的學習能力。為此,筆者認為在中職物理教學中,應該針對中職生的實際情況,大力加強學生的學習能力。因此,在教學過程中教師可以圍繞培養學生的學習能力這個中心,對中職物理學科進行改革。

(一)加強“雙師型”教師隊伍的建設。

在首屆國家級開發區職業教育年會的開幕式上,國家教育部副部長魯昕分析我國職業教育存在問題的時候指出:我國職業教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業教育的發展,必須要加強“雙師型”教師隊伍的建設。教師的職能不僅是向學生傳授文化知識,還要教會學生技能。因此,教師不僅僅需要具有較高的文化和專業理論水平,有較強的教學、教研及教學能力和素質,還需要有廣博的專業基礎知識,熟練的專業實踐技能,一定的組織生產經營和科技推廣能力,以及指導學生創業的能力和素質。

(二)實施行為導向教學法。

德國的職業教育成效突出,效果顯著。例如上世紀80年代德國開展了行為導向教學法,并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經驗,結合自身實際,實行教學方法的改革與創新。行為導向教學法主要包括:項目教學法、卡片展示法等一系列教學方法和技巧,是能力本位的教學方法,它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養,是以職業活動為導向,以人的發展為本位的教學。在物理教學過程中,我們可以結合自身實際,選用其中的一些方法。

1.項目教學法。

項目教學法的基本模式包括:作為出發點的項目創意;為研究項目創意而產生的方案;確定行為步驟的計劃;實施;項目結束等。該教學方法注重實踐教學,讓學生在動手實踐中學習,提高了學生的動手能力,從而解決了學生動手能力不強的問題。例如,筆者在教學中結合實際情況,組織學生設計制作了電視機無線耳機、走廊燈自動感應器、電子生日蛋糕等,其中一些還在市里的比賽中獲獎,使學生的成就感大增,從而也提高了他們的動手能力。

2. 演示教學法。

演示教學給人一種身臨其境的感覺,能化抽象為具體,把要研究的物理規律清晰地展示在學生面前,能引導學生進行思考,從而讓學生自己得出結論。特別是在物理教學中,演示教學更能集中學生的注意力,能夠把物理規律形象直觀地傳遞給學生,讓學生學習物理時候不再感到枯燥無味,從而激發學生學習物理的興趣。比如筆者在講“摩擦力”內容中的“摩擦力的大小與哪些因素有關呢?”問題時候,筆者運用了演示教學法。首先,筆者調整吊盤上的重物的重量,使木塊在桌子上作勻速直線運動。然后,筆者再在木塊上增加一重物,增大木塊與桌面間的壓力。通過這個演示,學生發現必須增加吊盤的重物,使拉力增大,木塊才能做勻速運動。可見增大木塊與桌面間的壓力,它們間的滑動摩擦力也增大,學生得出“兩個物體間的滑動摩擦力f與這兩個物體間壓力N成正比”的結論,然后進一步得出動摩擦因素與兩接觸物體的材料和它們的接觸面的粗糙程度有關。整個實驗目的明確,步步深入,學生有較強感性認識,清晰的認知思路,從而輕松掌握本節內容。

(三)開展探究實驗教學。

當前,很多中職教師在物理實驗教學中的演示實驗和學生實驗,從器材、方法到表格設計都是按照規定的步驟和方法進行的。在這種教學方法中,學生只是按規定的步驟和方法做實驗,根本不能領會實驗的原理、思想和方法,不利于學生的能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力,筆者在教學中讓學生自己去設計實驗方案,設計表格,提高學生思維的廣度和深度,訓練和培養學生對物理現象的創造性思考。比如,在講授利用伏安法測電阻的實驗時,教師可以問學生:利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值,能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能成功測量出來,還應該需要什么器材?怎樣測量?然后設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發學生學習物理的興趣,發展學生的個性,活躍學生的思維,從而提高學生的學習能力。

(作者單位:肇慶市四會中等專業學校)

參考文獻:

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責任編輯朱守鋰