論高師音樂師范生的職業意識引導

徐 靜

摘要:通過對學生職業意識的引導和培養,使學生從單一的、被動的學習向綜合的、主動的學習,參與到教與學的互動中去。使學生從一開始大學的學習就進入一種教師職業性質明確及職業觀念明晰的狀態中去,積極地去培養自己的教師職業意識。

關鍵詞:音樂教育 師范生 職業意識

中圖分類號:J6-4文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)20

一、高師音樂院校師范生的職業意識現狀

第一,一部分入學新生是為完成父母一心要孩子上大學的心愿,突擊學習音樂技能、基礎樂理、視唱練耳進校的。有的學習的時間不到半年,這些學生的專業底子薄弱,其目的更多的是為了上大學而來,混個文憑。然后通過家中的社會關系尋求一份工作。并非要從事教師職業,因此思想上、心理上都不認為教師職業是其選擇。

第二,一部分入學新生是在選擇報考音樂學院而成績不理想沒有考上之后,從新選擇讀師范音樂院校的。這部分學生的專業基礎較好,在理論上為高等師范院校培養音樂教師提供了較好的生源力量。但是,在他們心中成為專業音樂演員是最終的就業標準。上師范類的音樂院校等同于“曲線救國”。可以說他們在思想上也沒有教師職業的概念,或者說在專業演員與教師職業之間搖擺不定,難以取舍。但是他們又是培養成為教師最好的材料。

第三,還有一部分入學新生從進校起就沒想過將來擇業的事,認為自己離工作還很遠。他們連基本的就業意識和就業觀念都沒有。更別說教師職業意識了。他們學習與生活多為漫無目的。常常去上網或在宿舍睡懶覺。這一部分人專業基礎不扎實,專業技能差,即使將來選擇教師職業,也多半不能勝任。

可以說,目前在高等師范音樂院校的在校大學生中,真正在進校學習之初就樹立教師職業概念的學生是微乎極微的。正是因為這些學生缺乏主動的職業意識和未來意識,一方面導致了他們角色定位轉變不及時,不知道自己的一切學習必須以職業定位為最終目標,從而不知道自己該干什么。能干什么,以至大學四年都在盲目地忙碌。另一方面,職業意識的缺失,又影響了他們職業規范和職業素養的培養,直接阻礙了他們的就業。即使有了工作崗位。很多剛畢業的師范生一般還要一個漫長過程來適應自己的職業,他們大多要經歷“幾個不知道”的過程——不知道做什么,不知道怎么做,不知道做到什么程度才好。因此大都無法立即取得用人單位的滿意。

二、高師音樂教育職業意識培養的有效途徑

對于從未體驗過教師工作的音樂教育的學生來說,教師職業的概念是他們以往學習過程中的教師形象的疊加,他們對教師職業性質的認識是模糊的。學校有責任對他們加強職業意識、職業理想和職業道德的教育。因此,學校要在高師教育前期的課程設置、教師態度、教師的評價等方面,提供多方位的與教師職業精神、職業道德、職業責任相關的教育,使學生在專業學習與理論學習的同時獲取早期的教師職業意識的認知經驗的儲備。具體說來,可以從以下幾個方面來貫徹。

第一,在思想上,使學生樹立教師職業意識概念。捷克的大教育家夸美紐斯曾經說過:“太陽底下再沒有比教師這個職業更高尚的了。”因此,在學生進校學習之初,我們首先要幫助他們樹立教師的自豪感與責任感,讓他們為自己將來的職業引以為豪,從而幫助他們樹立正確的價值觀。其次,我們要向學生傳輸“教師”這一職業概念。從思想上、心理上使學生,特別使那些在教師與專業演員之間取舍不定的學生牢固的樹立起“教師”的職業概念。為了達到這種目的,就必須將學生思想政治工作和教師教學相結合,在大學四年的學習過程中,不斷地向他們傳輸四年后他們的職業只能是“教師”這一職業的思想,讓他們從思想上做好當教師的準備。

第二,在理論上,加強和完善學生的職業意識。掌握一定的教育理論知識是成為一名合格教育工作者的前提條件之一,同時也是在教師教育中比較容易被忽略的一個方面。它的具體內容包括教育基本理論、中外教育發展史、教學論、教育心理學、教育目標與教育價值的知識等等。高師音樂教育應抓好教育學、心理學、音樂教學法的教育,保證教學質量,使學生能從理論的高度上把握如何做好一名音樂教師。

第三,在實踐中,幫助學生逐步樹立起職業意識。教育見習和教育實習對學生教師職業意識的前期引導與培訓具有重大的意義。音樂教育見習和實習是音樂教師的實踐階段,是作為學生向教師角色轉換的一個關鍵環節。一方面它是對學生在校學習的各門知識綜合運用的一次大考核:另一方面也是將來的職業生涯的初次嘗試。西方各國的師范教育,大都把教育見習與教育實習作為大學教育中重要的組成部分,且教學效果顯著。在美國,以德州三一大學為例。教育見習安排學生到中小學校進行短期的、協作性教學工作,這類教學見習從大一開始貫穿到大三年級。然后由見習學校提供該學生的見習評估,學校根據見習評估的資料來確定該生。是否具備了實習所應具備的專業、心理準備。在英國,以倫敦大學教育學院為例,教育見習一般在20周以上,學生在至少四年的學習過程中,要在多所不同的合作學校見習與實習,低年級的學生每周要有半天在中小學見習。以了解中小學實際,熟悉和積累職業技能。歐美各國之所以重視教育見習,不單單是讓學生了解教學的實際,更重要的是在心理上,使學生理解教師的含義。明確學校課程設置的合理性,以及在學生的心理上建立起自己就是一名教師的心理狀態與意識,激發學生學習動機,職業興趣,同時從見習教師那里獲得優秀的教學經驗與心理調控方法。為以后的教學實習打下良好的心理基礎。

參考文獻:

[1]張蕎.高師音樂教育的缺失.電影評介.2007(10).