挖掘?qū)W生個體差異資源的策略

孫建順

隨著課程改革的深入,課程資源的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。越來越多的基礎(chǔ)教育工作者投入到開發(fā)與利用課程資源的行列中來。綜觀目前各級各類雜志的報道,忽視對學(xué)生個體內(nèi)在差異這種特有的資源的關(guān)注。筆者認(rèn)為,學(xué)生之間的差異是客觀存在的,知識面有寬有窄,學(xué)習(xí)水平有高有低,認(rèn)知能力有強有弱。多元智力理論指出:每個人都是具有多元智力的個體,智力之間的不同組合造成個體間的智力差異。面對差異,是消極觀望,把它作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就差異的理由,還是積極應(yīng)對,把它當(dāng)作一種教學(xué)資源來開發(fā),這是2種教育觀念在教學(xué)行為中的不同隱現(xiàn)。差異既是學(xué)生發(fā)展的前提,也是開展教學(xué)的基礎(chǔ),要承認(rèn)并尊重它,把它作為一種教學(xué)資源去珍惜、去開發(fā),使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

1 選擇:滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求

多元智力理論指出:每個學(xué)生都有不同的智能組合,有自己的智能強項和智能弱項,也有與此相應(yīng)的獨特的認(rèn)知方式。面對同樣的學(xué)習(xí)要求,學(xué)生會憑借自己的經(jīng)驗,用自己的方式去思考和解決問題,從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。因而應(yīng)允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)自己的習(xí)慣來選擇學(xué)習(xí)方式。如在游戲教學(xué)中,最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生創(chuàng)編游戲。筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和強項,自由選擇,自己組合,進(jìn)行創(chuàng)編游戲。結(jié)果學(xué)生就自由分成球類小組、跑步類小組、技巧類小組、跳躍類小組、投擲類小組等小組。由于游戲內(nèi)容是學(xué)生自己選擇,合作小組人員也是自由組合,學(xué)生仁者見仁,智者見智,創(chuàng)編出各種各樣的新穎游戲,讓聽課的教師喜出望外,頗感驚奇。

2 合作:發(fā)揮不同個體的智能強項

不同的人有著不同的智力傾向。教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強項,創(chuàng)造條件使每一個學(xué)生都有機會展示和發(fā)展自己的強項。教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需求,按組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)的要求,把學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組,在群體的合作學(xué)習(xí)中,使學(xué)生的智力強項得到充分發(fā)揮和發(fā)展。如在一次“摘桃子”的活動課中,學(xué)生帶著摘桃的工具(一根短繩)要翻過跳箱,走過浪板、獨木橋,攀過平梯,到2.5米高的爬桿(桃樹)上摘桃子(壘球)。課堂要求每個學(xué)生必須通過全部障礙親手摘到一個桃子。一開始學(xué)生的積極性很高,但許多學(xué)生在通過浪板、平梯和爬桿時遇到困難,產(chǎn)生放棄的念頭。于是筆者引導(dǎo)他們相互幫助,能力強的幫助能力弱的,最后他們過了一個又一個障礙。在摘桃時花樣更多,會爬桿的爬上去摘, 不會爬的用跳繩套,還不行的就疊羅漢……教師采用合作的教學(xué)方法,為每一個學(xué)生提供發(fā)展特長的機會,在相互合作中使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

3 交流:促進(jìn)不同個體的思維發(fā)展

不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己的特點,這正是開展教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。教師應(yīng)組織學(xué)生開展交流活動,鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方式、思維過程展示出來,讓不同個體的思維在交流中碰撞,在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。如在前滾翻教學(xué)時,有不少學(xué)生翻不過去,或者翻過去不能成蹲撐,或滾出墊子。針對這些學(xué)生的錯誤動作,筆者沒急著告訴學(xué)生糾正的方法,而是把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,每組承擔(dān)一項攻克錯誤動作的任務(wù),通過集體思考與體驗,找出存在錯誤動作的原因與解決的方法。最后進(jìn)行全班交流,每一個小組都針對自己一組的問題告訴同學(xué)錯誤原因與解決方法,讓其他學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠避免。這樣的交流,每個人都有機會展示自我,能引起學(xué)生從不同側(cè)面對問題進(jìn)行再認(rèn)識,再思考,同時學(xué)生都也會自覺地對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行反思、整理,促進(jìn)思維的深入和發(fā)展。

4 評價:激勵不同的個體享受成功

不同的學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)起點不同,認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格迥異。傳統(tǒng)的單一的橫向評價方式,很大程度上挫傷了部分學(xué)生的積極性,過分把學(xué)生評價競技化、比賽化,不能把學(xué)生評價作為繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。這種評價既不科學(xué),也不客觀,尤其對“特殊生”來說更不現(xiàn)實。由于一些學(xué)生自身的特殊原因,無論怎樣努力也達(dá)不到考核的標(biāo)準(zhǔn)。新課程倡導(dǎo)綜合評價、質(zhì)性評價、多元評價、過程評價等,其目的無非是發(fā)揚評價的激勵功能,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。例如在前滾翻教學(xué)中,請學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組為自己組里的每一個同學(xué)打分:做得好的同學(xué)給他(她)貼上小紅花或是畫上五角星;如果有哪個學(xué)生產(chǎn)生錯誤動作或完成的不是優(yōu)美動作,及時幫他糾正動作;有的學(xué)生看到其他學(xué)生比自己做得好,就找兩者的差距,然后改進(jìn)動作,取得最好成績。通過學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的過程方法、效果進(jìn)行自評、互評,讓他們在評價中充分發(fā)表自己的見解和看法,享受學(xué)習(xí)的樂趣,在不知不覺中找到自己動作的差異。同時也增強學(xué)生的自信,更快地參與到下一階段的學(xué)習(xí)之中。

差異是客觀存在。正視現(xiàn)實,把差異當(dāng)作一種教學(xué)資源來開發(fā),讓每一位學(xué)生成為發(fā)光的“金子”,應(yīng)該成為所有教師的追求。

(作者單位:江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué))