工學結合框架下英語教學對學生習得意識形成的影響

王金鳳

摘要 工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式。高職英語教學應將學生的課堂學習與相關專業結合在一起，培養學生的語言應用能力。工學結合框架下的英語教學既體現高職英語教學的實用性，又符合高職人才培養目標。

關鍵詞 高職英語教學；工學結合；語用能力；自主學習意識

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0035-04

1 工學結合

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，是將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，從而順利地進入職業生涯，有利于今后更好地發展。

1.1 國際上成功的范例世界上職業教育領域最為推崇的德國“雙元制”一直是我國職業教育學習借鑒的模式。其原則是理論與實踐的結合，其專業特點是：1）1年或2年無假期的學習；2）理論與實踐課程的交替進行；3）合作企業負責學生的選拔和費用的支付；4）課程由企業與合作伙伴共同設置；5）50%的課程由來自企業的經驗豐富的工程師講授；6）50%的課程由有工業領域經驗的教授承擔。另外，早在1903年英國就開始實施“三明治”教育模式（Sandwich Education）；1906年美國開始實施“合作教育”（Cooperative Education）。

1.2 我國職業教育的工學結合早在解放初期，從勤工儉學開始，我國就開始半工半讀教育制度，目的是為了加強勞動教育。20世紀50年代，我國將“教育與生產勞動相結合”，于是半工半讀和勤工儉學風靡一時；60年代我國規定大學生每年參加2～3個月的生產勞動和實際工作，建立生產實習和見習制度，以彌補大學階段生產實踐時間的不足。1978年4月，鄧小平同志在全國教育工作會議上指出：“為了培養社會主義建設需要的合格人才，我們必須研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針。”鄧小平的論點深刻揭示了教育與生產勞動相結合在教育為經濟發展服務中的重要作用[1]。20世紀80年代我國開始建立職業大學；90年代我國頒布《中華人民共和國職業教育法》，從法律上確定高職教育在我國教育體系中的地位；2005年，國務院召開的全國職業教育工作會議上，《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確大力推行工學結合、校企合作的培養模式；2006年，在《教育部2006年職業教育工作要點》中又進一步明確大力推動職業院校實行校企合作、工學結合的培養模式。經過多年的努力和探索，目前我國確立了以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育思路。知識經濟時代的到來、社會的轉型和產業的提升對高等職業教育提出客觀要求，同時，職業教育主動服務經濟社會的意識和能力顯著增強。

工學結合教育模式之所以能經久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。工學結合教育模式給學生帶來幾方面的利益：1）使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識；2）使學生看到自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性；3）使學生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性；4）為學生提供通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供提高自己環境適應能力的機會，學生親臨現場接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊知識面，擴大眼界；5）使學生經受實際工作的鍛煉，大大提高他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；6）有助于學生就業的選擇，使他們有優先被雇主錄取的機會，其就業率高于未參加合作教育的學生。

2 工學結合是高職英語教學的方向

2.1 職英語教學與生產實際結合是現代經濟社會發展的需要高等職業教育與經濟建設和發展有著密切的聯系，職業教育發展的方向就是要服務于區域經濟發展的需求。高等職業教育是培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型專門人才，以就業為導向的高等教育。高職英語教學是高職教育的有機組成部分，對大多數學生而言，不論是求學還是就業，都離不了英語這一課程。由于英語已成為世界語，中國加入WTO后，各行各業都將對外開放，因此高職英語教學與生產實際結合，突出培養學生的語言實際運用能力及交際運用能力，是對生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型專門人才的基本要求，是滿足經濟社會發展對復合型人才的要求。

2.2 高職英語教學應重視語言運用能力的培養依據國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定[2]，高職高專教育英語課程的教學目的是：使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語專業資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為以后進一步提高英語的交際能力打下基礎。目前，高職學院的入校生經過小學、初中和高中階段的英語學習，雖然他們的英語知識有一定的儲備，但他們的英語綜合能力和應用能力還很薄弱，如果還沿襲傳統的滿堂灌模式而忽視學生語言應用能力的培養，那么畢業生就很難達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》所規定的目標。只有打破傳統的教學模式，把以教師為“主”轉變成以學生為“主”的教學模式，采用工學結合的英語教學模式，通過課堂及實踐場所的多種方法，提高學生的運用能力。

2.3 工學結合是高職英語教學的方向隨著經濟社會的快速發展，知識經濟對高等職業教育提出更新更高的要求。人們普遍認識到，教育質量是高職教育實現可持續發展的關鍵，是高職院校謀求長遠發展的核心競爭力。質量保證體系作為質量建設的基礎平臺，是提高高職院校教育質量的關鍵所在。結合相關專業的英語教學方法是決定該課程成功與否的關鍵。英語是公共基礎課，與專業結合的課堂教學并非專業詞匯或專業術語的積累、句子結構的分析，而是通過不同形式的教學環節把學生所學的專業知識與英語知識搭接起來，為他們提供一種宜于語言實踐的氛圍和環境，把學生多年來儲備的英語知識開發出來，培養他們運用語言的意識，提高語言運用的能力。認知心理學理論認為，學生的知識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與學生內心的心理過程相互作用的結果。為了有效地獲取知識，外部刺激是必要的，但起決定作用的還是學生內在的心理過程。因此，高職英語教學可以走出教室，到校內的實驗實訓場所，在真實語境中進行英語教學，使學生置身于工作現場，體驗在真實語境中語言的使用。它不僅體現了工學結合的英語教學模式，還體現了英語教學的實用性。工學結合框架下的職業英語教學的目的是提高教學質量，培養真正適應我國經濟發展的高素質的應用型人才。

3 工學結合英語教學實例

語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境。學生只有在真實的言語情景或模擬情景中，才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息，觸景生情，激發表達欲望，從而促進外語學習，培養運用英語表達思想的能力。因此，工學結合英語教學場所可以延伸到校內相關的實驗室、實訓室或車間里進行。工作現場可使學生有更多的感性認識，通過任務驅動使學生把專業知識和英語有機地結合在一起進行思考和提煉；而車間里的設備、儀器都是可靠的感性材料，圍繞感性材料進行的語言實踐活動需要發揮學生的意識能動性，這是從感性認識上升到理性認識的過程。筆者曾用05數控專業做實驗班，在柔性生產線實訓室和數控加工中心進行英語教學實例。

柔性生產裝配線實訓室英語教學實例地點：柔性生產裝配線實訓室；學習時間：2學時；學習內容：柔性生產裝配線；學習要求：通過2學時的學習，每個學員都可用英語描述該生產線的工藝過程；教學方法：以學生為中心的小組任務工作驅動，教師作為一個組織者和咨詢者。其教學過程實施程序如圖1所示。

建構主義的基本觀點認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，學習者不是被動地接受外在的信息，而是在特定的情景下主動地構建知識的過程。如果教師能夠創設自然真實的語言情境，讓學生在潛移默化中習得語言，就會取得較好的教學效果。柔性生產裝配線實訓室的任何設備、部件及實物都可讓學生受到語境的感染和語境的暗示，使他們情不自禁地融入語境。此時，教學從“導入”環節開始，通過對現場情景的描述方式，進行自然的交際。

經過多年的英語學習，學生已經厭倦機械的模仿練習，他們渴望在真實的交際場合中使用英語表達思想。該實訓室是學生曾經實習過的場所，由于對設備比較熟悉，因此他們的參與意識比較積極，多數學生在這一環節中都有積極的表現。雖然有時學生在口語表達中還有些不夠準確到位，但只要能夠理解或者聽懂就可以。例如：在柔性生產裝配線上有一個材料自動送進料斗，它的英文是magazine，雖然有的學生用automatic stocker，此時沒有必要糾正，因為語言是活的，一層含義可以有多種表達方式，要鼓勵學生。在真實的語言實踐中，任何一次小鼓勵和肯定都會激發他們進一步的參與意識。還有的學生用installation表達裝配線，說明其對installation和 assembly概念不清，所以任課教師舉出2個例子：“1）If we have all parts of a bike, we can assemble them into a bike.2）If we have a house, we have to install a watt-hour meter, gas meter, water meter before we move into it.”

通過上述課堂教學的導入，使學生在熟悉和輕松的氣氛中進入本次課堂教學。在以下的環節中教師為學生安排任務并分配小組，每個小組的人員分配要兼顧各個層次的學生，培養學生的合作意識，并在進行活動時讓學生明確活動任務，同時引導學生發散思維。學生4人一組首先了解生產線的工藝過程，并在小組內進行討論和描述，學員之間互相配合、補充，然后各個小組選派代表在全班介紹生產線的工藝過程。在這種相互合作的小組活動中，特別是在描述的過程中，學生既加深了解專業知識、生產線的產品規格、產品的材質、整個工藝的各個環節，還增加參與語言實踐量，提高專業英語的表達能力。作為教師，在這一過程中隨時為學生提供相應的指導和相關詞匯的幫助，以提高課堂教學效率。

學生在小組活動中表現得更為積極，由于大家對語境比較熟悉，在考察生產線時，小組成員用英語討論生產工藝過程，此時學生的參與意識極強，他們常為自己說對某一部分或某個單詞而感到自豪；他們有時爭議，有時又相互補充，直到大家取得共識。接下來每個人輪流用英語描述生產工藝過程，最后推選出一名代表。教師在這一環節中要密切注視各組的活動情況并且進行巡視，為學生提供必要的幫助。

由于各小組任務完成得較好，因此小組代表的發言都非常精彩。在本課總結歸納時，結合學生課上實際情況，根據口語簡短明快、通俗自然的特點，教師為學生作出反饋。

Here are some tips for oral presentation: I hope it will be helpful for you.

Tips for the presentation: 1）Keep the speaking simple；2）Keep the speaking clear；3）Youd better use present tense；4）Youd better not speak too fast；5）Be natural；6）Be vivid when delivering the speaking.

能結合專業在真實語言環境中上課，學習效果比在教室里學習的效果要顯著。因為工作現場的語言實踐使學生能在身臨其境的感覺下體驗英語交流感受，由此把學生的語言基礎知識與所學的專業知識有機地結合起來。很明顯，在實訓室里的小組活動中，學生對生產線感興趣，積極參加討論和對生產線工藝的描述，調動他們主動參與意識，增強競爭向上的意識。在這種真實環境中，不但提高英語語言技能，還鍛煉綜合實踐能力。

4 工學結合英語教學對學生學習意識的影響

工學結合英語教學并非求“難”，而是求會“用”。事實上，簡單的東西如能靈活、準確地使用才是真正重要的。在這種運用的過程中，對學生的語言學習主體意識、自主學習意識、參與意識、合作意識、自我表現意識和學以致用意識，都起到促進作用。

4.1 確立學生是學習主體的意識情景語境下的語言學習，把以“教”為主的課堂教學轉換為以“學”為主，使課堂真正成為學生運用英語進行交際的場所。在小組活動中，學生是以學習者的身份參加的，他們是語言實踐活動的參與者和實踐者，是認識的主體。

4.2 培養學生自主學習意識在情景語境的教學活動中，生產設備直觀，任務又與學生的專業有關，因此學生都比較感興趣。另外，在完成任務的過程中，每個學員都增加語言實踐的機會。可以說這種教學活動可以有效地將英語學習和實際運用結合起來，讓學生在用中學、學中用，發揮他們的學習積極性，培養他們自主學習意識。

4.3 培養學生的參與意識在布置任務分組時，教師將根據學生的特點合理分組，兼顧各個層次的學生，帶動他們的參與興趣，建立相對穩定的合作關系，以整體帶動個體，促進每個學生的參與意識。

4.4 培養學生的合作意識合作能夠讓學生去發現別人的優點，學會與他人友好相處。工作現場的小組活動為學生提供合作學習的機會，使他們在寬松、和諧、自主的環境中學習，在輕松愉快的氛圍中獲取知識，增長才干，并且學會與他人交往。

4.5 培養學生的自我表現意識真實情景語境是一個寬松愉快的學習環境，有充分表現自我的機會，學生可以體驗感受英語的魅力，從而誘發他們表現自我，產生要用英語交流的欲望。

4.6 培養學生學以致用的意識英語是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言，它來自于生活，并為生活所用。情景語境教學的活動體現職業英語教學內容的實用性、實踐性和應用性，把英語知識和專業知識有機地結合并表達出來，培養學生學以致用的意識。

5 結束語

掌握任何一門語言都離不開學習者的充分與必要的實際操練，英語是一種實用技能，必須通過大量的語言實踐才能掌握。工學結合框架下的英語教學，把以“教”為主的課堂教學轉換為以“語言應用”為主，使課堂真正成為學生運用英語進行交際的場所。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”很明顯，在工學結合框架下的英語教學活動中，學生是教學活動的積極參與者和主體，他們把所掌握的英語知識在實踐中運用和鞏固，并通過親身感受從內心獲得真切的領悟，使理性認識得以運用和升華，從而提高學習者英語習得效果。

參考文獻

[1]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究,2006(12)

[2]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000,11