“兵教兵”讓課堂生機勃發

陶繼新

山東即墨二十八中的教學改革源于一個普通的數學教師，她叫時紅霞。在長期的教學生涯中，她深感教師力量的單薄，于是，她在思索一個問題：可不可以采取“兵教兵”策略，即讓一些成績好的學生當“小師傅”，教那些成績比較差的學生。

2005年9月，她開始了自己的探索。

從嘗試到推廣

誰是“小師傅”，誰是“小徒弟”，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學的第一天起，時紅霞就開始對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力與學習習慣進行逐一了解，再通過半個學期的觀察、交流、學習，才把他們粗線條地分成4類：優秀、良好、一般、較差。然后，采取學生自愿建組與教師適當調整相結合的方法，把優秀生與一般生、良好生與較差生安排在間一桌。成績比較好的學生當“小師傅”，負責指導和督促“小徒弟”的學習，幫助“小徒弟”掌握學習方法和技巧，養成良好的學習習慣。

教師要對“小師傅”進行重點培訓，不僅要讓“小師傅”學會做題，還要讓他們學會如何分析和講解題目。在“小師傅”教“小徒弟”遇到困難的時候，教師會及時給予幫助，與“小師傅”一起研究對策。

在對“小師傅”培訓的同時，教師并不是對“小徒弟”不管不問，相反，對他們的訓練更加強了。課堂上遇到問題的時候，教師一般不講，而是讓“小師傅”講；“小徒弟”自己可以學會的，“小師傅”就讓他們自己鉆研。

時紅霞的“另類獨行”，到底能結出一個什么樣的“果”，成了人們關注的一個焦點。

她接手的兩個班在初一時成績平平，可到了初二，學生成績名列全年級第一。這令所有的教師刮目相看，也令李志剛校長感到驚奇。于是，李志剛校長有意將一個初三年級數學成績最差的班讓她來教，看她有沒有起死回生的絕著兒。結果在20個平行班中，這個班的期末考試成績竟然躍到了第六名。

數學組的教師開始自發地去聽時紅霞老師的課，借鑒其經驗。結果，全校的數學成績步步提升。于是，其他學科的教師也開始自發地來聽她的課。

李志剛校長也是眾多聽課者中的一個，他在思考：時紅霞老師成功的內在原因是什么?這個經驗有沒有推廣的價值?他發現，時紅霞老師在課堂上并沒有夸夸其談，甚至有點惜言如金，學生成了課堂發言的主角。更為重要的是，每個“小師傅”都有一種神圣的使命感，為了教會自己的“小徒弟”，幾乎到了“為伊消得人憔悴”的地步。由于準備充分，特別是了解“小徒弟”的底細，教起來就有了底氣；“小徒弟”在接受教誨的時候，自然心悅誠服。

據李志剛校長講，他們的教師絕對不敢在課堂上體罰學生。可是，有的“小師傅”可不管這些。一次，一個女生在教一個男生的時候，感到“孺子不可教也”，一氣之下，竟然擰起了那個男生的耳朵。令李志剛校長感到意外的是，那個男生非但不上訴“小師傅”，反而笑著請“小師傅”高抬貴手，而且保證用心聽講，盡快學好。那個女生這才釋然而笑，繼續一本正經地實施她的“教學”。

問及那個男生何以被擰了耳朵而不生氣，他說，“小師傅”也是為了我好，是恨鐵不成鋼；再說了，我們都是學生，而且她還是女的，我得有點男士風度啊!說完，這個男生嘿嘿一笑，又向那個女生去求教了。

李志剛校長感到，時紅霞老師的嘗試很有價值，于是，專門去青島大學請教授對這個教學方法進行了可行性論證。教授、專家的肯定，更加堅定了他進行改革的決心與信心。

經過兩年多的探索，時紅霞老師的“和諧互助”教學模式初成體系，其運用范圍也從數學學科延伸到其他學科，取得了非常明顯的效果。該模式包括“五步十環節”。

1.交流預習

(1)溫故知新。學生自學，預習新知識，然后“師”“徒”就預習中遇到的各種問題相互提問、交流，為新知識的學習做準備。教師巡視，參與“師”“徒”間的交流，了解各個小組自學的情況。

(2)探索新知。讓預習充分的“師”“徒”上臺講解本節課的重點和難點，其他學生補充，教師適當點撥，幫助突破難點，規范做題步驟。

2.互助探究

(1)“師”“徒”共同學習例題，總結易錯點，并通過相互講解加深對知識點的理解。

(2)教師出示課前精心準備好的習題，“徒弟”板演練習，“師傅”批閱。其他學生做完題后，互相糾錯。

3.分層提高

(1)教師結合課前備課內容和學生課堂表現情況，通過多媒體出示難度各異的變式題。不同學習水平的學生，可以各取所需。

(2)集體交流后，基礎題讓“徒弟”講給“師傅”聽，“徒弟”解決不了的題讓“師傅”幫忙解決，較高難度的題經教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵“徒弟”思考中等難度問題，教師在巡視過程中有針對性地檢查“師傅”的情況。

4.總結歸納

(1)“師”“徒”交流、總結知識點和解題方法以及所包含的數學思想。教師根據情況進行補充、糾正或點評，對表現優秀的“師”“徒”予以表揚、激勵。

(2)教師引導學生簡要回顧本節課所學的內容，將新知識與舊知識聯系起來，形成知識體系。

5.鞏固反饋

(1)教師出示一兩道典型題，學生當堂限時完成，“師”“徒”或自批、或交換批改，或教師收齊后課后批閱。

(2)“師傅”根據“徒弟”反饋的情況課后互助過關，教師出示下節課的預習內容。

以上的“五步十環節”是針對新授課而言的，復習課、講評課也是“五步十環節”，只不過根據其教學內容的不同另有設計罷了。

“和諧互助”教學模式優勢凸顯

1.學生的學習積極性越來越高

在“和諧互助”教學過程中，“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講：“小徒弟”不會的“小師傅”給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。“師”“徒”都不會的時候，該“小師傅”向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，就特別關注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己提供了契機。從形式上看，教師已經退居次要位置，但教師的作用又無時不在，扮演著學習引導者的角色。

李志剛校長對記者說，一節課被劃分為“五步十環節”，每個環節都有明確的目標。任務越小，目標越明確，學生就越容易做，課堂也因此變得緊張而活潑。

教導主任周娟對記者說，“師”“徒”在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。隨著時間的推移，學生其他方面的能力也會提升。她舉例說，現在很多“小師傅”周末經常給“徒弟”的家長打電話，匯報“徒弟”的學習情況，要家長督促孩子做好預習。“師”“徒”互助的學習范圍

已經超出課堂，擴大到生活的方方面面，使學生的各方面能力都發生了質的飛躍。

時紅霞老師認為，在這種課堂上，學生的潛能得到了充分的開發，他們解決問題的能力遠遠超出了老師的想象。有一次，在證明“三角型內角和是180°”時，往屆學生最多有3種方法，而這屆學生卻探索出了6種方法，而且其中有的方法是她從教十多年來從未遇到的。

學生的潛能一旦被開發出來，就會給我們一個巨大的驚喜。即墨二十八中學生的成績不斷攀升，特別是學生差距日漸縮小、優秀生的數量不斷增加，使得學校的教學成績始終名列全市初中榜首，在各種競賽中始終以絕對優勢冠絕即墨，獲獎人數占全市獲獎總人數的2/3以上。

2.“小師傅”與“小徒弟”“教學相長”

在“和諧互助”教學模式中，“師”“徒”之間形成了榮辱與共的關系。為了讓自己的“小徒弟”變得優秀，“小師傅”首先要深入鉆研教材、積極研究學習方法，提高自身的學習能力和學習效率。而“小徒弟”也因“小師傅”的指導和幫助，對學習漸漸產生了興趣，學習成績也在逐步提高。

3.學生的合作意識增強

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，“和諧互助”教學模式幾乎顛覆了原有的課堂教學以教師為主的教學方式。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。互助大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生變得非常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以教為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。

4.學生的主體地位得到落實

問題由學生自己去發現和解決，規律由學生自己去探索和應用，概念由學生自己去概括和提煉，例題由學生自己去解讀和體悟，作業由學生自己去布置和選擇。“和諧互助”教學模式改變了過去課堂教學以教師講授為主的局面，課堂出現了學生爭唱主角、師生共同前進的格局。

副校長吳越認為，在這種課堂上，教師不是簡單地糾正錯誤，也不是簡單地給出答案，而是引導學生討論，說出錯誤的原因，找出規律。這既是補差，又是培優，不同層次的學生都有提高。

教學改革這株“嫩芽”需要呵護

“和諧互助”教學模式取得了很好的成效，非常難得的是，這一改革得到了學生的高度贊賞，他們為成為課堂的主人欣慰萬分。但即便如此，仍有部分教師對此持抵制態度，因為他們已經習慣了傳統的師講生聽的教學模式。

人的思想的轉變是很困難的事情。任何改革都不可能一帆風順，也不可能被人們百分之百地認可。李志剛即便身為校長，也不能強人所難。他認為，只要有半數以上的教師認可了這種改革，就要下決心在全校推廣下去。他懇請教師們呵護這株“嫩芽”，給它更多的關愛與扶持。

李志剛校長更希望獲得上級領導和主管教研的人員的肯定，否則改革也難以推行下去。所以，他逐一請主管教研的人員來校聽課，聽取師生的匯報。令李志剛欣慰的是，即墨市和青島市負責教科研的人員，不僅認真聽課，而且還幫助學校分析這種課堂教學的成敗得失，青島市于2008年10月份在學校召開了教學研究會議。對這株“嫩芽”給予了全心的關愛。這既是對這一改革的肯定與支持，也是對整個青島市教學改革的一個推動。

(編輯林飛)