選擇個性化教科研形式

朱小燕

教科研是促進教師專業成長的必由之路。然而，傳統的搞課題研究、寫論文要求較高，教師不僅要有一定的教育教學理論素養和較強的研究能力，而且要有恒心和毅力。即使是對有一定科研和寫作能力的教師來說，也要花費好多精力，何況是對整天忙于備課、上課、批改作業而科研和寫作能力一般的教師來說，難度就更大了。

在這種情況下，教師選擇一些形式自由、生動活潑、富有個性化的教科研形式。別具一格，非常適合教師的實際狀況，很容易被教師接受和掌握。

1問題型教科研。在教育教學中，預設和生成并不是必然關系，有很多生成是教師預先沒有料到的。如，教師允許學生上課行動自由，不受紀律的約束。于是出現了學生課堂上隨便說話、下座位、喝水等不良現象，課堂秩序一時難以控制。一旦在課堂上出現這些問題，是一定要解決的，否則影響教學效果。如何讓學生在課堂上既學習自由，又受到一定的紀律調控?這就是所謂的“問題即課題”。教師帶著這些問題，進行深入的思考分析，找到解決的策略和辦法，有效解決實際問題。采用問題型教科研，切入點小，便于研究，而且能在實踐中發現真問題，不失為一種較為實用的教科研形式。

2課堂即時型教科研。課堂是實施教育教學的主陣地。在課堂上，教師和學生進行著心靈的對話、情感的交流和智慧的碰撞，很多生動鮮活的問題和事例都是在這時自然產生的。“教學即教研”，此時正是實施教科研的絕佳時機。遺憾的是，很多教師只注意到課堂表面的精彩，沒有當堂思考分析，挖掘內在的教育規律和教學思想，以致失去了教科研的好機會。尤其是教師在課堂上遇到疑難困惑時，更加需要實施課堂即時型教科研，讓問題盡量解決在當時。而一旦到課后，尤其是在數天后專門組織的教科研活動中，教師總好像遠離了課堂，淡忘了課堂教學中曾有的問題和精彩，大大降低了教科研的質量。實施課堂即時教科研，能讓教和研更加緊密結合，讓教和研更加取得實效。

3對話型教科研。通常意義上的教科研，總是指教師獨立思考分析，然后得出自己的結論。這種形式雖然有效，但由于是個人觀點，難免思考得不全面，不細致，不深入。而采用直接與人對話的形式，“仁者見仁，智者見智”，從中可以聽到自己沒有想到的問題和意見。具體以教師與教師對話，采用學術沙龍、主題辯論會、問題研討會等形式；教師與學生對話，采用與學生座談、訪問、聊天等形式；教師與家長對話，可采用家訪、電話溝通、開家長會等形式。通過這種對話型教科研，教師可以拓寬思路，集思廣益，博采眾長，不僅節省了教科研的時間和精力，而且也提高了教科研的效果。

4讀書型教科研。讀書可以豐富教師的知識儲備，開闊視野，促進思維的深度和廣度，獲得工作的靈感。善于讀書的教師，總是能夠站在理論的高度，高瞻遠矚，審時度勢，理性地分析教育教學問題，避免了教科研中可能出現的盲目性和低效性。那么教師要讀哪些書々凡是跟教育教學有關的書，都可以讀。如，教育學、心理學、教育哲學、教育名著等。甚至，有些不直接與教育教學有關的也可以讀，如美學、社會新聞、歷史故事、人情風俗等，這些對提高教師的教科研能力都有幫助。教師在讀書中進行教科研，真是如虎添翼，能使理論與實際有效地結合起來，使教科研更趨理性。

5網絡型教科研。當今信息技術的高速發展使教師進行網絡教科研成為可能。這種教科研形式最大的特點是，突破了時間和空間的限制。擴大了教師交流的范圍。教科研的時間可以在晚上，地點可以在家里，可以與素不相識的普通教師相互探討，也可以與大師面對面交流。教師利用網絡進行教科研，形式更加自由、方便，內容也更加豐富。

6日記型教科研。葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”這在一定程度上，反映了寫作對教師的重要性。而工作之余，通過寫教育教學日記，經常梳理每天在教育教學中發生的問題和現象。平心靜氣時，盡顯智慧的火花。此時，你可能為白天對某位學生粗暴簡單的批評而后悔不已，但事實已無法改變，我們卻可以改變自己，改變自己的錯誤觀念，在日記中記上這一事例，寫上自己的心得體會，也是一大收獲。經常堅持以日記的形式來進行教科研，誰也不敢斷言能像葉瀾教授說的那樣，三年就有可能成為名師，但至少可以促使自己進步一大截。

當然，提倡個性化教科研，所選取的教科研形式必須符合教師的個性。教師只有在教科研中選到適合自身的教研形式，才能在教科研領域里取得更大成效!