農村中學使用多媒體教學應注意的問題

李艷輝

〔關鍵詞〕 多媒體教學；效果；問題

〔中圖分類號〕 G434

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—0018—01

隨著科學技術的迅猛發展和新課程改革的推進，黨和政府對農村基礎教育越來越重視，國家對教育的投入也逐年增加，多媒體教學的春風已吹遍了農村校園，多媒體輔助教學已逐步進入了我們的課堂，多媒體作為一種新的教學輔助手段，以它直觀、生動的特點，優化了課堂教學效果，提高了課堂教學效率，活躍了課堂氣氛，深受師生的喜愛。但在廣泛使用多媒體教學的過程中，也出現了不少問題。我想就此談一點體會和看法。

一、缺乏統一安排，影響整個教學進程

運用多媒體教學的一聲令下，廣大教師積極響應，學校相繼出現了多媒體觀摩課、示范課、比武課等教學活動，結果 出現了某節課或有些時候語文老師要上，數學老師也要上，化學老師還在觀望，物理老師已開始排隊等待的現象。而在多媒體設備、教室極其有限的農村學校里，已遠遠不能滿足教師的教學需求。這種混亂、無序的狀況，讓有心嘗試多媒體的老師望而卻步，想了解和學習多媒體教學手段的興趣逐漸喪失，影響了教師掌握多媒體教學手段的積極性。所以，學校要做好安排，讓多媒體教室得到合理充分的使用，整個教學工作也會自然有序地進行。

二、沒有處理好傳統教學與多媒體輔助教學的關系

多媒體教學雖然有傳統教學手段不可替代的優勢，但它只是一種教學輔助手段，決不能用多媒體課件來替代整個教學，也不可能僅憑幾個課件的演示來反映整個教學的方方面面。但有不少教師卻過分依賴多媒體，甚至一節課的整個教學內容、練習題、提問都在課件上，整堂課沒有重點，黑板上沒有任何板書，對于應該給學生特別強調的地方卻一閃而過，不作停留，也不給學生一點思考的時間，整堂課不是在教學，而是在播放和展示課件。學生看著有趣，但印象不深，許多學生“過幕”就忘。對整堂課的內容沒有深入的理解、完整的體會和有效的接受。

一堂成功的課，應當是師生共同創造和完成的，教師教學思維的展開，學生思維隨機的配合，師生情感的共鳴，不是任何多媒體所能代替的。因此，多媒體教學的應用一定要落到實處，要和傳統教學有機地結合起來，發揮它的輔助作用，這樣才能收到令人滿意的效果。

三、沒有充分地利用課件上的信息資料

有些教師在制作課件時，不怕花費時間、心思和精力，做出的課件可謂聲色俱全，圖文并茂，但在整個課堂教學過程中，卻沒有充分利用課件上的資料，為教學起到輔助作用，對課件的利用缺乏因勢利導，圖像和聲音一晃而過，沒有給學生帶來任何感觸。我在聽一位教師講授《斑羚飛渡》一課時，課件上播放了動物被殘殺的圖片后，學生發出一片驚訝之聲，而教師卻不作任何評述。我想在此如果教師以圖片內容為契機，引進關于動物保護的知識內容，效果會更好。還有一個教師的課件中播放了羚羊飛渡時的叫聲，學生竟然大笑，教師沒作任何引導，學生也沒有領會到這聲音是生命的絕唱，更沒有體會到斑羚為了挽救種群而自我犧牲的悲壯。因此在教學過程中，一定要順勢利導，注意在使用多媒體教學過程中，時刻牢記教師的主導作用，要不失時機地進行點撥，更要注意教學反饋，始終做好導演，讓學生多動手、多動腦，使多媒體教學始終圍繞著正確的教學目標進行 ，并能充分利用課件，讓多媒體教學發揮真正的作用。

四、對學生的課前提示和課堂引導不夠

農村的學生，由于生活條件的限制，沒有使用過電腦，所以一聽在多媒體教室上課，學生們特別高興，他們對電腦、圖像、聲音的好奇，遠遠超過了對知識的追求，不少學生情緒激動，注意力全集中在畫面、聲音上，一節課上對所傳授的知識一無所獲，有的學生竟只帶兩本書，其他學習用具都沒有，認為上課和平時的看電影差不多。再加上老師只顧點鼠標，很少和學生交流，對學生缺乏引導，其效果還遠不及傳統的授課方式。所以，教師在上課前一定要做好認真的準備工作，提示學生課堂 上應注意的事項，課堂上要及時引導學生的思維，及時轉移學生的注意力，這樣才能達到預期的效果。

多媒體教學手段以其自身的優越性，在今后的教學中會得到越來越普遍的使用。但在使用中一定要把握尺度，要根據教材，根據學生的實際情況合理選擇使用，讓其輔助作用得到更好的發揮，才能促進多媒體教學在農村學校的快速發展。