運(yùn)用閱讀檔案督促學(xué)生課外閱讀

李春蓮

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀檔案；課外閱讀；閱讀材料

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）01（B）—0024—01

初中學(xué)生閱讀能力總體上比較差，水平好的學(xué)生閱讀面也很窄，好多學(xué)生的閱讀材料僅限于課本及教輔材料。針對(duì)這種情況，本人根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際，運(yùn)用閱讀檔案教學(xué)，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力。本人是通過(guò)下面的方法運(yùn)用閱讀檔案督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的。

1．建立閱讀檔案

在初中開學(xué)初我就給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，要求每位學(xué)生課外尋找一篇自己覺(jué)得有一定難度，但又能基本看懂的英語(yǔ)短文。這樣做一方面可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，另一方面可以將該篇短文作為起始階段的標(biāo)志性閱讀材料，把它放在自己新建的閱讀檔案中，以使自己以后能從縱向的比較中感受到取得的進(jìn)步。

2．豐富檔案內(nèi)容

（1）存入階段性閱讀材料

學(xué)生課外閱讀檔案建立后每隔一段時(shí)間，我都提醒和鼓勵(lì)學(xué)生存入自己覺(jué)得能代表其現(xiàn)階段閱讀水平的課外閱讀材料和令自己滿意的讀書筆記，并組織學(xué)生比較檔案內(nèi)容，回顧自己取得的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其閱讀英語(yǔ)的興趣。

（2）記錄每周的閱讀數(shù)量和質(zhì)量

為了督促學(xué)生進(jìn)行足量的和有效的課外閱讀，我要求學(xué)生按照下面的圖表記錄他們每周課外閱讀的情況。

課外閱讀記錄表

注：“閱讀質(zhì)量”可分為以下幾個(gè)級(jí)別。

A級(jí)：生詞極少，閱讀流暢；

B級(jí)：有少量生詞，但能讀懂全文；

C級(jí)：偶爾借助字典理解文章內(nèi)容；

D級(jí)：能猜測(cè)出文章的大意或部分內(nèi)容；

E級(jí)：幾乎一點(diǎn)也看不懂。

學(xué)生把記錄存在閱讀檔案里，既方便了教師了解其課外閱讀的質(zhì)量和英語(yǔ)水平，又利于學(xué)生督促自己不斷擴(kuò)大課外閱讀量。

（3）精選閱讀材料

為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師可以向?qū)W生推薦一些內(nèi)容豐富、難度適宜的報(bào)刊和書籍（如《書蟲》系列簡(jiǎn)易讀本），教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生去書店、圖書館找一些具有趣味性、知識(shí)性、可讀性的閱讀材料（如人物故事、史地知識(shí)、西方社會(huì)、風(fēng)土人情、科學(xué)常識(shí)以及書信、通知、說(shuō)明等應(yīng)用性文字材料）存入自己的閱讀檔案，并

且利用每周的閱讀課組織學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的交流，豐富檔案內(nèi)容。

3.進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)

中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，渴望得到教師和同學(xué)們的關(guān)注與贊賞，因此課外閱讀也應(yīng)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)可采用自評(píng)、互評(píng)，也可由教師直接評(píng)價(jià)。進(jìn)行課外閱讀評(píng)價(jià)，目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)整其閱讀策略，提高其閱讀能力。

4.閱讀檔案在不同階段應(yīng)有所側(cè)重

不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，因此，閱讀檔案的存檔內(nèi)容在不同階段應(yīng)有所側(cè)重。

初一剛建立閱讀檔案時(shí)應(yīng)側(cè)重激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可多選一些適合初一學(xué)生閱讀的材料存檔，并提倡學(xué)生互相交流閱讀材料，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

初二學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，可在閱讀的范圍上進(jìn)行拓展，存檔內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于不同類型閱讀材料的收集。不同類型的材料能開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生多方面的知識(shí)。

進(jìn)入初三后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀量提出更高的要求，而且還應(yīng)要求其學(xué)會(huì)整理，即把檔案中的各種材料，如把閱讀策略、讀書筆記和有關(guān)英美國(guó)家的文化背景知識(shí)等分類整理成冊(cè)。

如果教師能切實(shí)、有效地把閱讀檔案利用起來(lái)，堅(jiān)持不懈，并不斷調(diào)整，就一定能擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀能力的目的。