《信息技術》教學設計與實踐探索

李子運　陳劍俊

【摘要】在高中《信息技術》課程的教學過程中嘗試“合作型任務驅動”教學設計模式是本研究的重點。該模式融合了多種當代流行教學思想，結合信息技術課程的特點和當前學校教學的實際情況，具有可操作性。本文將該模式的設計、實踐過程整理出來，并提供詳實的案例和數據分析，為《信息技術》課程的教學提供參考。

【關鍵詞】 信息技術；教學設計；合作型任務驅動；案例

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0113—05

信息技術課程的目標在于培養學生的信息技能和信息素養，為了有效地達成這一目標，本研究嘗試“合作型任務驅動”教學設計模式，其特點是：教師通過設計教學任務，巧妙地將要講授的知識蘊含于任務之中，采用異質分組，組織學生通過合作共同完成任務，學生在完成任務過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究問題解決的方案，最后經過實踐達到最終目標。該教學模式可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習欲望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。此外，該模式的運用對于學生的創造能力、求異思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力的培養也非常有益，可使學生獲得更高的學業成績的同時提升信息素養。

一 教學設計過程

合作型任務驅動教學設計模式在信息技術教學中的具體操作如下：

1 分析學習者特征，對學生進行分組

實施合作型任務驅動教學設計模式，對學生的組織是一個重要環節。任務設計時要符合學生特征，充分考慮到學生的知識基礎、認知能力、年齡、興趣特點。首先由學生自愿結合組合，在此基礎上教師調控，建構合理的學習團體。學習團體可以充分發揮集體智慧和集體力量，形成集中學習的學習環境，充分發揮學習者的主體作用，發掘利用隱性的學習資源，促進整體認知水平的提高。學習團體的組織包括兩種：

一是課堂上相對固定的學習團體。將學生以4人左右為單位分成若干小組。組與組之間大體上要搭配平衡，要控制好小組成員的變量，如學習成績、知能結構、認知能力、認知方式及性格特點等，做到優勢互補、利于合作、相互強化。在教學時營造合作學習的氛圍，強調小組學習，使學生積極主動地參與學習，提示學生在學習過程中從其他同學那里受到啟發，學會傾聽。

二是合作解決問題的相對松散的學習團體。為解決某些問題形成臨時的團體，此類團體相對自由靈活，根據任務情況，由多個學生和小團體組成。

2 學習內容分析與任務設計

在教學內容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，而是根據信息技術新課程標準和學生實際的經驗背景，將教學內容融入具體可操作的任務中，串聯知識模塊，組成課堂教學的內容。在這里，任務的確定，任務的完成，對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。

教師將學習總體目標分解為一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“小任務”，把“小任務”植入具體“大任務”，然后交給學生。通過“總——分——總”的思路來實現總的培養目標。

3 明確目標，形成共同的學習愿景

我們采用“六要素素養觀”，即信息素養由知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度與價值觀六個部分組成。在編寫教案時我們注意將教材內容按照這六個維度進行梳理，進而將它們與新課標的“三維目標”（即知識與技能的目標、過程與方法的目標、情感態度與價值觀）融合起來。

信息素養中知識包括符號、概念、事實，能建立信息技術基本符號與其代表的意義和功能之間的聯系；能描述與舉例說明信息技術基本概念的本質屬性與非本質屬性、相似概念之間的共性與差異、關鍵概念之間的相互關系，并能描述和舉例說明有關事實的特點和聯系。信息素養中技能是指對技術設備及相應軟件的基本操作，借此以實現對信息的獲取、加工、傳遞、管理等基本功能。

信息素養中方法是能描述和理解信息技術的共性和規律，善于發掘技術應用的價值，適應、把握信息技術的發展和變化并成為推動者，能夠將信息技術能力遷移于后繼的學習，獲得可持續發展的能力。在信息素養中問題的解決包括發現問題、分析問題、確定方案、解決問題。具有問題意識和洞察力，能在解決問題的過程中不斷提出問題，在此基礎上能夠確定問題的結構化程度，最后能確定信息需求，制定計劃和方案，達到實施并完成解決問題的目的。

在信息素養中情感態度與價值觀包括身心健康、信息意識、作品欣賞和行為規范，能負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

學習愿景是指發自學生內心的意愿，是學生心中或腦海中所持有的意象或景象。學生如果沒有自己的愿景，他們所能做的就僅僅是附和老師的安排，結果只是順從；只有學生發自內心的意愿，才具有學習的主動性和積極。我們提倡的“共同的學習愿景”是指在合作學習小組中，作為學生們心中一股被他人感召的力量呈現。在小組成員中，愿景在剛開始時可能只是一個抽象的概念，在小組合作中被一個想法、行動或者問題所激發，逐漸發展成為感召一群人的力量，這時愿景就不再是一個抽象的東西，學生們把它看成是具體存在的，有必要為之付出的信仰。共同的學習愿景是同學們相互交流的過程中激發出來的“共鳴”、“共振”，是一種巨大的精神力量，這種精神力量可以促使具體的學習行為的發生。

4 教學情景的設計

從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動、直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”新內容。

在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索、實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。同時，老師要根據學生的特點，發揮教師語言藝術的魅力，循循善誘地給學生營造出一個與技術相和諧的課堂氛圍，使得“情景”超越可見的影像表達，更在學生的心理上造就一個和諧的“情景”。

5學習方法設計與指導

注意向學生浸潤“目標”和“合作”的觀念，學生知道做什么，以個人自主學習和小組成員之間相互合作的形式進行學習。這一階段主要特點是學生自主管理，充分發揮各研究小組及小組成員的主體作用，盡可能為他們的創新精神和實踐能力的發展提供足夠的時間和空間。教師的角色將更多從知識的傳授者、教學的組織者向學生學習活動的指導者和參與者轉換。

很多學生學習依賴性很強，把學習本身當作外在的任務。教師就要改變學生這種的學習習慣，引導學生根據任務，由被動地接受知識轉化為主動地尋求知識。教師一定要不斷地用任務引導學生自學，同時根據班上學生的個別差異進行分層教學，設計具有一定梯度的教學任務，讓每一個學生都能聽懂學會。在接下來的教學過程中，教師主要起一個導向作用，幫助學生完成任務。這樣的教學，教師教得輕松，學生學得也有興趣。

6 學習評價

學生完成任務之后，進入小組匯報階段。由小組成員對所習得的知識進行提煉，與其它小組的學生和老師進行交流。教師對學生的學習過程和學習的結果進行點評，并給出指導性意見，主題一定是對學生們進行鼓勵性評價，使學生逐步樹立自尊與自信，改善以往受挫折后形成的失敗者的心態，從而更好地發揮自己的潛能。

評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視交流與合作，重視動手實踐。注意多褒獎、少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。最后可以要求學生寫學習反思，加深對知識的理解和鞏固，強化學習體驗。

二《信息技術》教學設計案例及分析

1 合作型任務驅動的教學案例設計在《信息技術基礎》中的應用案例

搜索技巧——關注我國的南海諸島

（1）教材與學生分析

該教學內容為教育科學出版社出版的高中《信息技術基礎》第二章節選內容——搜索技巧。

該內容為以后學生在網上獲取有效信息打下基礎。在以前計算機學習的基礎上，培養學生網絡搜索技能和搜索技巧。高一學生在信息技術課上獲取信息的途徑主要網絡，那么在網上如何獲取有效、關鍵的信息就變得尤為重要。

（2）教學目標

（3）教學重難點

重點：因特網搜索引擎的搜索技巧

難點：關鍵詞組合搜索技巧

（4）教學資源：多媒體網絡教室

（5）設計思路

學生在掌握搜索技巧的同時獲取有效的信息，這一活動始終與良好和科學的思想方法、行為習慣相伴隨，以不同的搜索技巧來獲取信息。考慮到課堂時間及設備所限，相關的實踐操作采取變通的方式。

（6）主要教學過程

內容導入:

學生在上節課中已經學習了搜索引擎的基本知識并進行了初步的上機實踐操作。本節課將通過探討與南海諸島相關的幾個主題來體驗一下搜索技巧。

教學環節一

采用分組合作（每4人為一組），主題是關注我國的南海諸島。

任務一：有關我國南海諸島的熱點問題。

過程：利用搜索引擎來進行單個關鍵詞搜索。各組選擇一個搜索引擎，篩選多個相關的關鍵詞，進行多輪的單個關鍵詞搜索后再來比較搜索結果，在此基礎上分析如何選擇關鍵詞才能有更高的效率。

小組討論匯總搜索的結果，列出本組篩選出的目前有關我國南海諸島的主要議題，完成表1。

各組向全班公布本組確定的有關南海諸島的議題，看看相互之間有什么差異。同時每個組也要向全班交流一下本組所選搜索引擎的特點，選擇關鍵詞的經驗。

全班在老師的指導下歸納確定關鍵詞的經驗，并確定有關南海諸島的有效關鍵詞，完成表2。

教學環節二

任務二：我國南海諸島的基本情況。

過程：進行多關鍵詞搜索。各組仍然使用原有的搜索引擎進行多關鍵詞檢索，檢索到的目標要盡可能列出一張詳盡的表格，來說明我國南海諸島的情況（地理位置、組成、面積、相關海洋資源、主權行使情況）。

小組形成和完善該表格。小組在形成表格時要討論進行多關鍵詞檢索的經驗。（可以考慮多關鍵詞的個數，每個關鍵詞的長度，關鍵詞之間的有效組合，應該防止的無效檢索有哪些等。

總結單個關鍵詞與多關鍵詞各自的搜索技巧。

分配后續任務：

各組擬訂有關南海諸島的一個主題進行深入調研，形成一份本組的行動綱領。綜合使用各種可能的搜索手段，要求使用不同種類的搜索引擎。借鑒全班的搜索經驗，對于全文搜索引擎，目錄索引搜索引擎，國內的和國外的著名搜索引擎都要嘗試使用和比較，并積極在各網站搜索幫助的協助下，進一步使用關鍵詞之間的各種邏輯運算進行高級檢索并全面總結檢索經驗。

2 教學案例的效果分析

本教案在江蘇省淮安市北京路中學高一（15）班進行了具體的實踐，這個班共有56人，在課前將學生4人一組進行了分組，一共是14組。

為了了解合作型任務驅動的教學設計模式在《信息技術基礎》實踐中的效果，筆者進行了調查，包括：一是查看學生上課完成表格的情況；二是了解學生對這種教學設計模式的態度；三是了解學生在這樣的教學環境中其行為如何；四是了解所采用的教學設計其實踐的效果。

調查的結果如下：

（1）學生上課完成表格的情況

表1與表2的完成情況較好，有80%多的小組能完成任務，表3任務的完成率接近80%，而表4有一半的小組沒有完成。結果見表5。

（2）學生對該教學設計模式的態度

對于問題“你是否喜歡通過分組協作來完成學習任務的學習活動”時，近90%的學生表示喜歡。結果見表6。在問及“對利用網上資源進行學習的模式是否感興趣”時，也有高達98%的學生興趣濃厚，喜歡利用網上資源。結果見表7。

當被問到“你認為合作型任務驅動教學設計模式優勢有哪些”時，大部分學生選擇了“信息量大”、“知識面廣”、“方便快捷”、“便于信息搜集、整理”等。調查結果如表8所示。

當被問到“你認為合作型任務驅動教學設計模式劣勢有哪些”時，大部分學生選擇了“傷害眼睛”、“信息整理不方便”等。調查結果如表9所示。

（3）在該教學環境中的行為

在問到學生是否愿意和同組人共同完成任務并交流時，有60%的學生表示愿意交流，結果見表10。說明學生在這種環境中已逐步培養起協作與交流的能力。

在問及到“你是否喜歡當小組的組織者和發言者”時，只有35%的學生喜歡，結果見表11。說明學生還是不愿意在大部分人面前表達自己的意見，只喜歡在只有幾個人小團體里表現自己。

在問到“當小組完成任務時遇到困難，你是否愿意老師的幫助”，90%的學生表示要老師進行提點與指導。結果見表12。

（4）利用該教學設計模式的效果

在這次調查中，有93%的學生認為這種教學模式有利于信息技術知識的掌握，結果見表13。96%的學生認為這種教學模式有利于他們對相關知識的拓展，結果見表14。80%的學生認為這種教學模式有利于創新思維能力的培養，結果見表15。

在對“采用合作型任務驅動教學設計模式進行教學活動其學生學習效果”進行調查時，32%的學生選擇了“學到了信息技術知識”，然而96%的學生認為這種模式對幫助他們學習成績的上升意義不大。結果如表16。

三 總結與反思

通過對合作型任務驅動教學設計模式的研究、實施和教學效果的分析，我們有以下幾點體會：

1 成功的學習體驗比獲得知識更重要

通過合理的教學設計，使學生在學習的過程中獲得成功的體驗，這對于學生來說意義重大，極大地增強他們的自信心和繼續學習愿望。利用信息技術，把學生所取得的學習成果和學習過程材料保存起來，讓學生互相傳閱，互相學習，這比教師在課堂上講效果要好的多得多，而且學生在無形中也得到了鍛煉。

2 團隊精神和創新合作能力只能在實踐中獲得

學生被組成各合作小組，一起完成任務，每個學生都有各自的任務，而且大家可以相互解釋、相互指正、相互補充、相互完善，是鍛煉團隊精神的一種好的教學方法。合作型任務驅動教學設計模式為學生提供相互學習、相互合作的機會。

3 教師的主導作用不容忽視

這種教學模式一改以往教師一言堂的模式，轉變教師的角色，使教師成為有意義問題的設計者、學習任務的設計者和組織者、情景創設的策劃者、學生學習過程的輔導者。此角色非常重要，稍有疏忽，便會使得該模式在操作階段失敗，前功盡棄。

4 需要注意的問題

（1）信息技術課程都要用到網絡，而學生上網都有自己感興趣的領域，但在某些時候，這有礙于教學活動的順利展開，這個問題需要教師在設計過程中給予關注。

（2）由于任務內容豐富有趣，可能會導致學生對其表層形式發生興趣，而忽略要真正掌握的規律性。因此在目標分析時候，要巧妙的將各類目標鑲嵌與學習活動之中，并在學習指導中適時暗示。

（3）在合作完成任務時，如果教師引導適當，則課堂氣氛比較活躍，課時利用率較高，學生之間的交流比較積極，教師也可以和學生有更多的互動，但要注意防止學生的兩極分化：少部分學生的積極參與和大部分學生的冷漠處之，教師要注意引導學生參與。

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