四則學(xué)校管理案例的啟示

李漢樂

作為一種社會口碑，學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的晴雨表。文化健康向上，正氣滿乾坤，自能確保學(xué)校健康、持續(xù)、科學(xué)發(fā)展；反之，不正之氣充塞校內(nèi)外，人人精神頹廢、萎靡，事事拖沓、敷衍、推諉，必然導(dǎo)致學(xué)校日常經(jīng)營混亂無序，教育質(zhì)量江河日下，最終結(jié)局只能是關(guān)門倒閉。一所學(xué)校的人本文化是由全體師生員工的思想作風(fēng)、學(xué)習(xí)作風(fēng)、工作作風(fēng)和生活作風(fēng)組合而成的。其中，黨風(fēng)、干風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)四足鼎立，尤為關(guān)鍵。下面結(jié)合自身工作實踐中的幾個具體案例，談一下我對構(gòu)建人本學(xué)校文化的一些認(rèn)識和思考。

案例一：門前堵車的啟迪

幾乎所有學(xué)校都遇到過這樣的情況：每天早上，送學(xué)生上學(xué)的汽車、摩托車堵住了學(xué)校大門；每天下午，接學(xué)生回家的汽車、摩托車又再次堵住學(xué)校大門。于是，學(xué)校只得安排值日干部、教師、學(xué)生疏導(dǎo)交通。第一天耗時30分鐘，第二天減至20分鐘，第三天縮為10分鐘，第四天情況持續(xù)好轉(zhuǎn)。領(lǐng)導(dǎo)欣慰地笑了。但是，到了第五天，周末門前車輛、人流擁堵現(xiàn)象出現(xiàn)反彈。校務(wù)日志反饋：接送學(xué)生家長的素質(zhì)亟待提高。怎么辦？控制家長顯然不行，只有兵出斜谷，獨辟蹊徑。

因此，我們出臺了詳細(xì)規(guī)定：學(xué)校門前30米內(nèi)不準(zhǔn)停車，停放車輛一律沿路邊線一字排開。這項制度落實的程序是：一、由校長在辦公會上宣布；二、由級部主任在班主任會上傳達(dá)；三、由班主任在班內(nèi)公布。從此以后，學(xué)生到校、離校時于何處停放車輛，不再由家長決定，而是由學(xué)生做主。遵規(guī)守紀(jì)永遠(yuǎn)是學(xué)生的主流，門前擁堵的現(xiàn)象在我校徹底絕跡。

由此得到的教益是：提綱挈領(lǐng)才能綱舉目張，抓住班子才能帶好隊伍，教師進(jìn)步學(xué)生才能優(yōu)秀。

案例二：渾身麻煩的干部

我們有一位老師，自進(jìn)入中學(xué)以來，一直從事主科教學(xué)。業(yè)務(wù)能力突出，教學(xué)成績優(yōu)秀。積極參加教研活動，出示各級各類示范課。關(guān)心愛護(hù)輔導(dǎo)學(xué)生，班級工作方法得當(dāng)，學(xué)生愛戴，學(xué)校推崇。按照“教而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思維模式，2005年通過競爭，這名教師被選拔到業(yè)務(wù)干部崗位上來。他所兼的科目考試成績依然名列前茅，但他身邊的人卻都對他有意見：任課教師說：上午第4節(jié)和下午第4節(jié)的數(shù)學(xué)課太多，影響課堂教學(xué)效果，課程表安排不科學(xué)；班主任說：學(xué)生分班不均衡，考試分析人數(shù)不相等，挫傷了我們的工作積極性；家長說：這個年級的學(xué)生上網(wǎng)吧的多、談戀愛的多、打架的多、磕胳膊斷腿的多、想轉(zhuǎn)學(xué)走的多；分管領(lǐng)導(dǎo)說：三個年級當(dāng)中，為什么就你們麻煩最多？

結(jié)果只有變法，立即改革干部考核辦法：教學(xué)成績占50%，分管工作成績占50%，以上級對口科室考核和學(xué)校、社會雙評為依據(jù)。自此以后，干部的工作重心全部轉(zhuǎn)移，學(xué)校整體工作進(jìn)步迅速。

結(jié)論是：沒有先進(jìn)的制度，只有合適的制度。

案例三：永遠(yuǎn)失敗的教師

期初教師分工會議上，有一名教齡16年的老教師沒人要。讓他教初三吧，沒有送畢業(yè)班的經(jīng)驗；讓他教基礎(chǔ)年級吧，以往成績總是倒數(shù)；讓他改學(xué)科吧，已經(jīng)改過2次；讓他干后勤吧，又缺編少崗；讓他調(diào)往他校吧，我們又沒有權(quán)利。也許這個例子過于極端，但凡例還是普遍存在的。部分學(xué)校連續(xù)3年沒有調(diào)入調(diào)出一名教師，很多學(xué)校的年度流動教師比例低于2%。從概率上講，這就導(dǎo)致個別教師老是處于考核排序的末端。然后是，評優(yōu)無緣，晉職緩慢，牢騷滿腹，教風(fēng)不正，影響穩(wěn)定。

為了調(diào)動他的積極性，我們采取了一項非常措施：把他當(dāng)作一名學(xué)生。一是派專人指導(dǎo)他的課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，二是對他的教學(xué)考核既看絕對數(shù)又看提高率。結(jié)果可想而知，他不僅教學(xué)有了很大起色，更重要的是重新鼓起了生活的勇氣，發(fā)現(xiàn)了教師職業(yè)生命的價值。

事實再次證明：在尊重勞動的前提下，教師的專業(yè)素質(zhì)才能不斷優(yōu)化。

案例四：沉默而煩躁的孩子

童年是天真爛漫的，青年是奮發(fā)有為的，老年是從容溫馨的，少年卻是疲憊灰暗的——因為他們是學(xué)生！以校為家，從門到門，苦讀寒窗，早出晚歸。如此狹小的地域、如此機(jī)械的學(xué)習(xí)、如此單調(diào)的生活，日復(fù)一日地考驗著學(xué)生的忍耐力。學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，尚能坐得住；學(xué)生學(xué)習(xí)困難又厭惡學(xué)習(xí)，上課在教室里打瞌睡怕被老師批評，下課在走廊里追逐打鬧釋放能量怕被同學(xué)報告，真是度日如年。如果一個班有3名這樣的學(xué)生，一個級部8個班就是24名，三個年級就是72人，數(shù)目巨大。

解決的辦法是：一、進(jìn)行思想教育，端正學(xué)風(fēng)；二、優(yōu)化教學(xué)行為，實施快樂教育；三、多元評價，培養(yǎng)特長；四、開展活動，增強(qiáng)素質(zhì)。持之以恒的春風(fēng)化雨行動后，在周邊兩區(qū)市直學(xué)校的雙重引力下，我們不但留住了學(xué)生，而且培養(yǎng)了不少優(yōu)秀人才。

還是那句老話：只要真心關(guān)愛呵護(hù)學(xué)生，就能造就學(xué)生堅強(qiáng)的翅膀。

（作者單位：山東膠南市靈山衛(wèi)中學(xué)）

責(zé)任編輯趙靄雯