辯證處理個性目標與共性目標

楊金林

各門學科既有本體的個性教學目標，也有普適的共性教學目標。厘定并統一好兩種目標，對提高教學效益具有十分重要的現實意義。

先說個性目標。每一學科的姓氏都不一樣，有的姓“語”，有的姓“數”。姓不同則責有別。各學科都有自己的特殊屬性，在培養“完整人”的育人工程中各有自己獨特的責任擔當，就像科學膳食中的不同食物一樣，在使人形成合理的營養結構中有不同的作用。作為一名學科教師，首先必須要有鮮明的學科意識，準確把握自己的角色任務。在編制課程實施計劃、課時實施方案時擬定好有學科特點的個性教學目標，并在每一堂課的教學活動中充分落實之。個性目標是其他任何學科不可替代的目標。具有實體性特征。此目標不落實，就會造成學生素質結構中某些重要因素的殘缺。如音樂學科的個性目標就是要讓學生在愛好音樂的同時，掌握音樂基礎知識和基本技能，增強音樂的感受力、表現力和鑒賞力。倘若我們的音樂課未能使學生增強音樂感知力和表現力，形成必要的音樂素養，那我們就是嚴重的“學科失職”。

再說共性目標。不同學科是在國家宏觀教育目標指導下設置的，每門學科必然要體現宏觀要求，此要求轉化到學科教學中就成了各學科的共性目標，如培養積極的情感、向上的態度和正確的價值觀，各門學科都要體現。不僅如此，學科教學從根本上還要服從于服務于學生整體發展的需要。各學科在完成自身特殊任務的同時，還必須在促進學生非學科性素質的發展上發揮應有作用——如使我們的學生：有濃厚的求知興趣、強烈的探究欲望和理智的好奇心；掌握善于學習、巧于求知的方法與技能；形成發現問題、研究問題和解決問題的策略及其智慧能力；具有敏捷性、深刻性、豐富性、獨特性等特點的思維品質；養成以主體性、創造性為核心的健康而豐富的個性；形成開放的人生心態及開闊的文化視野；具有關愛他人的情懷和有益于社會的胸襟。上述目標主要是功能性的，可以分為智能性素質目標和情意性素質目標兩類。這些目標都不是某學科獨有的。但各學科教師都有培養的責任。這就要求我們不同學科的教師要有“超學科意識”和“超學科素養”。

共性目標和個性目標是怎樣的關系?

它們不是并列關系，不是可以彼此獨立的兩個目標。它們應是相輔相成、相依共生的關系，應成為有機交融的統一體。如果說個性目標主要具有實體性(物質性)特征的話，那么，共性目標則主要具有功能性特征：如果說個性目標主要屬于形而下范疇的話，那么，共性目標則主要屬于形而上的范疇；如果說個性目標多為有形之“器”的話，那么，共性目標則多為無形之“道”；如果說個性目標具有確定性、系統性特點的話，那么，共性目標則具有不確定性、隨機性的特點；如果說個性目標在落實時具有顯性特征的話，那么，共性目標的實現則具有隱性特征；如果說個性目標導引下的訓練多為實質訓練的話，那么，共性目標導引下的訓練則多為形式訓練：如果說個性目標的實現具有短時見效的特點的話，那么，共性目標則具有歷久見效的特，最。

在教學中如何處理個性目標和共性目標的關系?

共性目標應寓于個性目標之中，個性目標應承載共性目標。個性目標是共性目標的根基和依托，共性目標的實現要以個性目標的達成為中介。學科教師在確立教學目標時，不能將兩者彼此分離。而應像目標“使學生在感悟并把握文本細節描寫特點與作用的過程中，受到人物舍己助人高尚情操的熏陶和感染”這樣，使兩者有機統一。我們反對狹隘的“學科本位主義”，也反對無學科邊界的“泛化主義”。在達成教學目標的過程中，學科教師不僅要有“守土有責”的“學科意識”——做到“必基于此”，而且要有“不止于此”的追求，對學科內容中隱含的、超學科的、形而上的因素進行挖掘、提煉、升華和拓展，并在達成個性目標主線的統率下實現共性目標。使教學活動充滿增值的張力和活力。這樣的教學就步入既厚重扎實又開闊靈活的理想境界了。