體現共性目標 凸顯學科個性

郭志明

有一次。我聽一位初三歷史老師上九年級歷史(上)第12課《美國的誕生》。老師說：“同學們，今天我們學習第12課《美國的誕生》，大家看一下這篇課文有幾段，每一段講的是什么意思?看完后，請大家歸納。”當時我有點納悶：這不是語文教師的口氣嗎?然后講美國誕生后，美國的國旗是星條旗，老師先介紹星條旗的來歷，又詳細說出各個州的面積、人口及地理環境等地理知識，仿佛把學生帶到了地理課堂。當提到美國獨立戰爭的領導人華盛頓當了美國第一任總統時，又聯系到今天的美國總統奧巴馬，由奧巴馬是一位黑人總統拓展到美國的種族問題。“政治”色彩非常濃郁。客觀地說，這堂課老師是認真準備的；從體現學科共性目標的角度看，還是有一些值得肯定的地方，如他重視了學生興趣的培養，也注意了不同學科知識的滲透，這有助于學生拓寬知識面。但是他的“硬傷”非常明顯，忽略了所上的是歷史課，學科個性目標不明，隨心所欲，扯得太遠，把歷史課上成了具有語文、政治、地理、歷史等眾多學科元素的“綜合課”，這不能不說是學科教學中的一種失誤，可能會讓學生在歷史學科的學習上變得模糊起來，嚴重影響了學科個性目標的達成，制約了學生歷史學科素養的培養。

這個教學案例存在的問題，在中小學課堂中不是個別的。它表現出的是學科老師對本學科課程標準掌握不透，對學科個性研究不深，造成學科個性目標定位不準，自然很難實現教學的有效和高效。為此，每一位教師不僅要厘清學科的共性目標，還要認真研究并準確把握所教學科的個性目標。

關于學科共性目標，可能包括很多方面，但我覺得以下幾點尤為重要：一是培養學生的學習興趣和學習熱情；二是培養學生的學習習慣，引導學生掌握學習方法；三是培養學生的閱讀能力：四是新課改所倡導的三維目標要求。

現在的學科分類雖然很細，中考學科就有8門，高考學科涉及9門，而實際開設的科目還要多，但不管什么學科，其教學目標總有許多共性的東西，這些共性目標著眼于宏觀，也比較抽象，但它是各科教學的統領，指引著各科教學的方向，奠定學科教學之底，具有基礎性、常態性、滲透性的特點。教師只有心裝共性目標，才能克服狹隘的學科本位思想，在學科教學中真正著眼于完整的、全面的人的培養，使自己的教學有宏大的境界和開闊的氣象，使學生的興趣、習慣、智能、情感、態度和價值觀等具有奠基性、遷移性的素質得到全面培養。如果忽視了這些共性要求，過分強調學科個性，過分拘泥于學科特點，那就可能陷入狹隘和片面。

教師在厘定了學科共性目標以后，很重要的工作就是要準確把握個性目標，使我們的教學更有針對性。進入新課改以后，各學段的課程結構發生了變化，比如高中的課程結構就是由學習領域、科目、模塊3個層次構成，整個課程有語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術、綜合實踐活動8個學習領域，而各領域(綜合實踐活動除外)又有若干科目構成，每一科目又包括若干模塊，，情況比較復雜。但不管課程結構有什么變化，作為老師，無論他任教哪一門學科，在明確學科共同目標的基礎上，都要仔細研究本學科特有的個性化目標，并結合具體教學內容，將這些目標有效分解，并一一加以落實。學科個性教學目標是因科而異的，但歸納起來，可以從這樣一些角度去思考：一是學科知識與技能。學科教學要給學生本學科必須掌握的知識與技能，幫助學生完成獨立的學科知識建構；二是學科思維。要讓學生通過學習某門學科，形成獨特的學科思維，從而真正感受到學科的“味道”；三是學科方法。不同的學科有不同的學習方法和通道，我們要引導學生摸索到獨特的學科路徑；四是學科能力。通過學科教學，要讓學生具備較強的學科感悟力，并自能學習；五是學科應用。要幫助學生運用學到的學科知識去解決相關的實際問題：六是學科創造。要點燃學生的創造熱情，激發學生在掌握學科知能的基礎上，去有所發明、有所創造并開發出成果來。老師應圍繞上述幾個方面，結合每一課的教學實際，努力達成學科個性目標。

現實教學中，一些老師對本學科的個性有所忽視，滿足于共性目標的體現，共性目標和個性目標不能有機地交融，甚至出現了學科與學科間的交叉雜糅現象，像文章開頭所呈現的那堂歷史課一樣表現出的“四不像”，個性目標得不到落實，共性目標也浮于表面，嚴重影響了教學效果。

那么，上面所說的歷史課怎么上，就可以在實現學科共性目標的同時又能很好地達成學科個性目標?下面的設計或許能給我們啟發。

首先，老師展示《課標》規定：(1)簡述《獨立宣言》的基本內容，初步理解美國獨立戰爭的影響；(2)講述華盛頓的主要活動，評價資產階級政治家的歷史作用。然后，教學過程就圍繞這兩方面來展開。以美國今天的國旗圖案(可網上下載)為背景，導入新課，簡單介紹一下國旗圖案的含義。“13條”代表美國誕生時的13個殖民地(創始州)，“50顆星”代表美國現在共有50個州(獨立后不斷擴張而至)。接著，讓學生自主學習，制作表格：獨立戰爭中的重大事件及其影響。在此基礎上，著重分析、討論《獨立宣言》的意義，分析美國在很短時間里發展成世界霸主的原因。再下去，引導學生從兩個方面評價華盛頓，一是獨立戰爭后確立的近代資本主義民主政治制度，從制度層面確保了美國的長治久安；二是領導獨立戰爭的美國第一任總統華盛頓開創了只做總統、不做國王，而且總統連任不得超過兩屆、不搞終身制的先例。我們說，歷史學科的特點是歷史知識的具體性、生動性。史論結合是歷史教學的原則，通過史實說明觀點，實現歷史學科的最重要的“資政”、“教化”功能。這樣組織教學，作為歷史學科的學習，學生了解了有關“美國誕生”的歷史知識，學會了用史實去說明觀點的方法，感悟到獨特的歷史學科的學習思想和學習路徑，會自覺地去聯系滲透，有了運用知識解決問題的意識，學科個性目標一一實現達成，具有濃濃的“歷史味”。而同時，學生學習歷史的興趣強了，習慣得到培養，閱讀水平得到提高，學科共性目標也體現得恰到好處。這，不正是我們教學所要追求的境界嗎?