因為喜歡,我來了……

項 陽

一位專門研究教師專業成長的教授講，“教師的專業發展可以追溯到他的孩童時代”，我一下子就想到了自己的童年。

我長在東北的一座小縣城，從小就喜歡老師，并且那樣的渴望做老師。

我喜歡在院子的樹杈上掛一塊小黑板，給比我小的伙伴們上課；喜歡從老師那里偷學幾招，用到我的“課堂”上；喜歡聽爸爸給我講許多故事，然后添油加醋地再講給其他伙伴們。小時候的我非常調皮，老師常說我是個機靈鬼丫頭。我喜歡那時教我的每一個老師，他們寬容我的瘋玩。感覺我被他們教得很聰明，讓我在畢業時成為一個優秀跳級生。也許心中最初萌生的念頭，除了那塊黑板和那根教鞭的吸引力，那就是做和他們一樣的啟蒙老師吧。

在我師范就讀的第三年，全家舉遷江南常州，我一個人留在了北方繼續讀書。這時候正是進行實習的階段，在那段時光中我最興奮的事情就是走上講臺。我覺得站在講臺上教學自豪極了，面對一個個仰起的小臉是那么有意思，孩子們的話語總是給我無限啟迪。那時實習生是輪流上課的，為珍惜每一次登上講臺的機會，上課前我都把教案完全記在心中，課堂上情不自禁地滿眼就都是孩子了，大家都戲稱我是“天生的教書先生”。也許就是這份對小學講臺的留戀，當畢業那年我以全校第一的成績被保送到哈爾濱師范大學時，我卻放棄了，因為選擇深造意味著要畢業回校任教。不僅僅是想到南方與家人團圓，更重要的是從那時起，我已經“不可救藥”地愛上了小孩子，愛上了三尺講臺，我堅定地要成為一名優秀的小學教師。

上學生喜歡的語文課

要讓學生喜歡我的課，就要讓課堂充滿神奇的魅力，我認為創新是關鍵。于是我開始嘗試對課堂結構、教材、評價進行變革，特別是進入課改階段，我利用身邊一切可以變革的資源進行實踐與探索。

【教學檔案記】

1評價的變革：2000年，教育部大力提倡“減負”。我發現孩子們真正的負擔還是來自那些單調重復的作業，于是我嘗試作業改革，撰寫《改革作業，培養學生創新精神和實踐能力》(此文獲2001年江蘇省“教海探航”征文二等獎)提出：改革作業的內容，注重信息化、多元化、生活化、研究化，拓寬學生創新學習的空間；改革作業形式，實現活動化、趣味化、操作化、實踐化，培養學生創新意識和實踐能力；改革作業的評價，從狀態、過程、結果的維度評價，運用卡通化、語言化的形式評價，培養學生樂學好學的學習情感。實踐后，學生由原來的“要我做”變為“我要做”。

2003年為了讓學生在考試中找到樂趣。我開始讓學生自己出試卷，《讓學生在自制試卷中發展》一文后發表在《江蘇教育》上。2004年，我進行分層布置作業、學生可選擇完成的教學實驗。2005年開始了作文的評價改革，由教師單一評價轉向多元評價。2008年開始指導學生進行自主作業設計。連學生每次的默寫都是自創自默，取得了很好的效果。2009年改革語文單一試卷評價模式，將博客記錄、語文綜合實踐、口語交際等多元評價正式納入學生學業評價中，讓每個學生在評價中提升自我認可度，獲得自信。

2教學結構的變革：2002年，我將卡爾·羅杰斯“非指導教學”的理論用于作文教學，并進行了實踐，撰寫文章《還學生一個自由揮筆的天地》(此文獲2003年江蘇省“教海探航”征文一等獎)。文章歸納出確定“寫什么”、決定“怎么寫”、落筆“開始寫”三步教學流程。強調第一個環節要情景創設，調動思維，倡導作文民主，用好素材本。第二個環節要尊重學生的獨特想法，肯定學生的作文構思，適當做文后指導。第三個環節要注意外部環境的要求，鼓勵學生多讀書、多積詞。倡導人人作文都是“優”的評價理念，借助班報的實踐活動實現非指導性獨特評價。

此后幾年在保持這種教學結構流程的優勢外，我又結合所教學生的特點提出“本真作文”、“玩寫作文”、“限時作文”、“原味作文”等觀點，讓每一種作文課演變成一種格局，于是學生對作文課充滿期待，一上到作文課就是歡呼一片。

閱讀課也同樣如此，我從“小環節教學”摸索到“塊面教學”，從“線索式教學”走到“探索式教學”。如今，最受學生喜歡的教學結構是用數學邏輯思維學語文，每節課用1／3時間解決基本問題。用2／3時間解決發展問題，問題的歸類與提出的權利都在學生手中。

3教材的變革：2003年起我將教材內容進行重新整合，打亂原有順序，重新整理單元主題，進行了超前學習的嘗試，騰出大量時間用于自主閱讀。同年，我開始與學生共同查找其他學科與語文教材相關的內容。進行學科整合教學。體育、音樂、美術等與語文的結合不僅使其學科更富有文化的內涵，也讓語文本身帶有了藝術的美感。2005年，我嘗試一節課教學三篇文章，撰寫《教學(給予)一課的思考》發表在《江蘇教育》上。為讓語文學習更接近學生的生活，我時刻關注生活中的重要事件，將報紙、廣播、電視等媒體信息變為學習的教材。近幾年已經將一本書或一系列書作為教材引入課堂。這樣豐富的語文材料進入孩子們的視野，他們感受了語文那份美麗與博大。

讓學生每天在自然快樂的狀態下獲得知識，讓學生每天充滿渴望地到校，讓學生每天充滿期待地學習，讓學生每天充滿欲望地探索，是我的教學理想。孩子們向往的童話世界不該只有單調的色彩，那漫長的求知之旅應是五彩斑斕的，我愿一路為他們裝扮著。

上學生需要的語文課

學生到底需要什么樣的語文課?我曾一度追問自己。

為此，我曾對已進入初中和高中的學生進行過回訪，發現留給他們記憶深刻的、帶給他們影響最大的不是我教授了的那些知識，而是課堂上我常說的幾句話——“想怎么學就可以怎么學”、“想怎么寫就怎么寫”、“想怎么說就怎么說”、“想怎么想就怎么想”。原來學生需要的課堂如此簡單，我不用費力去思考多少原理，我不用顧慮多少閑言與碎語，要讓我的課堂成為學生的需要，就要把最復雜的變簡單，做從深入到淺出的變革，給學生自由呼吸和自由思考的空間，這才是學生最需要的。

【教學檔案記】

1自由的方法：在課堂上，我喜歡對學生反復強調“到學校不僅是學知識的，更是學方法的”。自由的方法是因人而異的、最適合自己的方法，是最富有想象力的、最有效的方法。學習生字的方法就很多。為每一個學生的記字方法命名，并推廣；積累記憶的方法很多。開展示會、推銷會；閱讀的方法更可獨創，怎樣有效怎樣讀。平時再拿些考入北大清華的學子或者就是身邊的例子，介紹他們的學習方法，并鼓勵學生在其基礎上有所突破，讓學生明白學習方法既可唯我獨尊，也可博采眾長。學生在廣闊自由的學習方法世界中充盈著智慧和信心。

2自由的習慣：“自由的習慣”不是放任自流，2003年，通過試卷分析與課堂觀察，我發現大多數學生表達能力集中體現在“能說不能寫，能寫不能說”這兩類發展不平衡上。撰寫《關注語文說寫能力發展的不平衡現

狀》(此文獲2004年江蘇省“教海探航”征文二等獎)，提出“通過思維邏輯性的培養、語言表達清晰性的培養，來試圖解決能說不能寫的現狀：通過克服心理障礙、培養思維敏捷性，來試圖解決能寫不能說的現狀”。為期一年的實驗，讓不少學生思考與表達的習慣自由靈活起來。雖然“能說不能寫”或“能寫不能說”的現象是普遍存在的，究其原因也十分復雜，甚至從高深的科學角度來講，這種現象是與生俱來的，不是能夠輕易改變得了的。但作為一名教育者，天生有一種責任，希望讓孩子們在教育的影響下改變(或部分改變)這種狀況，讓孩子在說寫能力的發展中多一點均衡，多一點相輔相成。

3自由的氛圍：在調查中學生普遍反映最喜歡輕松、幽默的課堂。這樣的課堂學生沒有拘束之感，在這種自由的氛圍中，學生敢想、敢說，更樂于學。還記得教學課文層次的時候。我喜歡用百貨大樓的布局打比方：還記得教學記敘文中如何穿插議論的時候，我總是用兩腳的蹦、跳、走表示；我也會在愚人節時用語文知識逗學生一把，更喜歡把爭議難斷的文章拿來讓學生開辯論會，讓他們自由紛說。

2008年我提出了“創設閱讀氛圍比教給閱讀方法更重要”，實踐著“親子閱讀”計劃，倡議班級41位家長分別發揮職業和特長優勢，帶領孩子閱讀文學、建筑、財政、天文、科技等多種類書籍，自由的閱讀氛圍從課堂開始彌漫到家庭，隨手可以拿到的書籍也成為自由氛圍創設的一道小風景。此后，“漫步閱讀”、“探究閱讀”、“比較閱讀”、“海量閱讀”等方法也進入了我的語文課堂。

學生需要的自由不是為所欲為，學生要的自由是成長的空間，那是足夠的空間，足夠其思維飛翔馳騁的空間。有人說過：“你們可以捆住我的手腳，但控制不了我的頭腦，唯有這是我的自由。”“我不同意你的觀點，但我堅決捍衛你說話的權利。”這些都強調了思想的自由。

可能今天這些孩子還不懂得我的苦心，但對他們的影響讓我看到了價值與希望。我突然感覺自己為小學階段的孩子們吹出了一個大泡泡，這是個可以呵護孩子的泡泡，他們在里面可自由、調皮地翻滾。外面的一切都可以看到，他們想到東、想到西都可以，泡泡可以任意地變形。孩子們在這個美麗的空間中充滿著自由與遐想地生活，更重要的是他們知道這是個可以自由穿越的空間那種時刻準備穿越泡泡的自由是他們的最大需要。

上發展學生的語文課

我沒有完整地讀過《蘇霍姆林斯基全集》，但我知道他走的教學之路是源自對學生質樸的愛：我沒有全面了解過令人尊敬的斯霞老師的教學生涯，但我知道“愛”是她教育教學的核心；有幸與許多全國著名的特級教師走得很近，我發現他們身上有一點共性的東西，就是每當談到學生時，他們的眼神特別有光，那目光中飽含著在教學中傳遞給孩子的愛。

【教學檔案記】

1語文教學是與文字對話。

語文教學是什么?她與其他學科區別是什么?語文教學的意義何在?作為一門基礎學科，作為經常被人們熱衷提起又不斷質疑的學科，我也在思考中。我想，暫且不管其他，單語文教學本身要傳遞的是語言文字。讓學生感受語言的無窮魅力，在教學中必須要讓學生感受到文字的力量，這是我們無可推卸的責任。

因語文教學的人文性，使文字都有了生命的顫動。課堂中我推崇“善”字，于是開始借助萬千文字傳遞著人間的“真、善、美”。每一個語文教師都以研究語言文字為樂，因為這是語文學科最顯著的特征。我也不例外，參加工作剛開始就“品文嚼句”。工作的第一個五年中，我喜歡帶領學生品讀精彩段落；第二個五年，我發現必須要再走近文本，于是我開始帶領學生研究課文中的關鍵語句。到2005年，我參加一次省里比賽，執教《我與祖父的園子》，就是透過課文中不少的重點句子，帶領學生感悟文章中描繪的快樂生活。2006年，我到村小從教，一年中，我上了13節公開課，在研究各類課型的同時，我發現老師們常愛使用“相機教學”。這個詞在各類教案中出現的概率最高，很多老師對它的理解等同于“生成”，其實這樣的認識是狹隘了該詞的含義。真正的“相機教學”是對開放式教學環節之后學生回應的處理而提出的，應該是教師站在作者、自身、兒童立場上解讀教材之后，根據設計對可能發生的情況作好充分預測及準備。若有未能預知的情況發生，教師則要憑借心中的總體目標，運用自己的教育機智恰當引導。由此可見，“相機教學”絕不是教師在等待，在做著一種毫無準備的等待應對，而是對教學設計的細節化實踐。于是再次深入研究語言文字教學，讓祖國的文化滲透其中，對關鍵字詞的教學讓我一度沉醉其中。

2007年我開始嘗試利用教材中背景資源學語文。把與課文相關的，對人物、情節和內容有作用的資料，在前期進行大量的閱讀、準備，在找到的各種背景資料中加進自己的思考，從而對背景資料進行再創造，在關鍵的時刻適時地利用。使其成為一種資源，成為另一股力量，讓學生和文字不再遙遠，讓學生讀到文字的背后，讓學生渴望親近文字。

漸漸地，我發現一味這樣下去。對教材的熟知會讓我的教學太規矩化。2009年，我嘗試突破原有的做法，大膽地把權利放還給學生，完全放手讓學生進行個性化閱讀，于是，很多熟悉課文當中不起眼的文字浮出了水面。在教學《沙漠中的綠洲》時，有了“與學生共同探討‘白茫茫與‘綠色色感”的激烈場面，更有了“迪拜的生活為什么不用‘美好而用‘美麗形容”的驚奇發現。

與飽滿的文字對話。不僅是對文字的尊重。更是對文字的敬畏，這樣的語文課堂才是充滿愛的課堂，讓我與學生一起分享體味語言世界的萬般滋味。

2語文教學是與生命對話。

語文課堂最可貴的在于師生、生生心靈的對話，教材無非是借采用用的“工具”，教學設計是可隨時改變的“腳本”，“活”的課堂才能促進學生真正的發展。

2005年下半年。我開始關注課堂中影響學生發展的最重要的教師教學行為——理答行為。語文教學是與學生的生命對話的過程，而“愛”的智慧理答恰恰能讓這樣的對話真實而精彩。歷時三年的研究，我走訪了許多特級教師與普通教師，以量表的方式觀察了他們百節課的案例，還把自己的課也錄制下來做解剖和對比分析，這樣的研究更微觀、更科學。做了這些比較之后，我開始整理自己的研究成果，把研究中最具價值與創新之處進行詳細闡述，并撰文《課堂教學中教師理答行為的研究》(此文獲2008年江蘇省“教海探航”征文一等獎)。課堂的改變，不僅要有勇士的斗志、詩意的情懷，更需要有科學的嚴謹。

現在我開始習慣性地記錄下課堂中自己的智慧理答，學生們那些來自心靈深處的聲音純真而美好，讓我感受著他們跳動的心。這場與生命對話的教學，讓學生生命成長的拔節之音悅耳動聽。

一位老教育家說過。沒有夢想的教師是可憐的勞動者。我不小心把自己變成個“布道者”，民間崛起的“太陽社研究室”讓更多的年輕教師走到一起，走出一條嶄新的追夢之路，共同打造理想的教育王國。

因為喜歡，我來了，在這充滿魅力的教學舞臺上放飛我的夢想。我的夢，童年時就已經起飛，未來的夢會如我的名字一樣樂觀向上。我已不自覺地用這種情懷感染學生，孩子們都說：“有太陽老師在的日子總是溫暖和快樂的!