談小學語文閱讀教學的練習設計

黃 劍

語文教學的根本任務是培養學生的語文能力，提高學生的語文素養，注重學生的全面發展，為學生終身學習打下扎實的基礎。而能力和素養是不可能靠“聽講”便能獲得。只有在實踐中反復鍛煉，不斷地從閱讀理解內化到表達、評論、鑒賞，在訓練中形成長效積累，才能真正獲得。綜上所述，作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分——小學語文練習，應該是幫助學生獲得語文能力與語文素養的極好的訓練(實踐)場所。

可以這樣說，練習是教與學的交匯點。既是學生所學知識的鞏固與延伸，也是教師教學質量的反饋，它的設計與運用在一定程度上影響著教學實效。傳統練習形式已形成了許多較具操作性的模式，讓學生抄寫生字詞、背誦課文、完成思考與練習等等，在培養學生有效識記策略方面，功不可沒。但傳統練習存在的缺陷，伴隨著教學改革的深入，也越來越明顯地暴露出來，它無序單調、缺乏彈性，低效重復、脫離文本、一味拓展，所以已成為制約教學改革發展的瓶頸。鑒于語文學習是“學得”與“習得”有機統一的過程，筆者認為，教師在改革課堂教學的同時也應該遵循“立足文本、超越文本、回歸文本”的策略，在練習設計上多下工夫，真正達到“教者有心，學者得益”的境界。

一、立足文本。進行扎實的基礎訓練

《新課標》這樣指出：“語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”可見，屬于基本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，訓練還是要扎實到位的。

在第十冊《鄭和遠航》一課中的“派遣”的“遣”是個生字，教師進行了以下練習設計：①組詞：遣()遺()②說說“派遣”的意思。③按課文內容填空：___派遣___帶領船隊到___去訪問，由此，你體會到___在第七冊《九色鹿》一課中，教師緊扣“見利忘義”這個詞設計練習：①“見利忘義”是什么意思?其中“利”和“義”分別是什么意思?②在文中。調達見到了什么樣的“利”?忘記了什么樣的“義”?劃出有關句子。③調達是個什么樣的人?你還想用哪些成語來形容他?

這些練習設計都很好。有時文本中的生字比較多，但學生在識記方面產生困難的只有少數的幾個，教師應善于將其挑出來進行專門讀寫練習；有時文本中出現了一連串的生詞，但必定有一兩個與文本的整體理解密切相關，就如穿珠的彩線，教師若能引導學生拎出這根線，不但能幫助其更形象地理解運用這個生詞，而且能更透徹地理解文本。值得注意的是，在練習設計中，我們應遵循“一練一得”的原則，切忌一次練習字、詞、句、段、篇面面俱到，希望使學生聽、說、讀、寫能力都有所鍛煉，這樣結果只能“蜻蜓點水，浮在表面。”

扎實的基礎訓練并不等于那種繁瑣、機械的“題海戰術”，我們強調的基礎訓練是基本的訓練、是科學的訓練、是活化的訓練，它講求應時、精當、高效，要求教師善于敏銳地把握文本的重點、難點，抓住關鍵之處來設計練習，做到“提領而頓，百毛皆順”，才能充分調動學生注意力，由文本的范例產生遷移，達到良好的記憶效果，才能事半而功倍。

二、緊扣文本，開展有度的拓展練習

一位藝術家說過：對于一個高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處也是畫。同樣，文本中使用的語言也包含著許多藝術的“空白”。這空白令人浮想聯翩，如能對這“空白”設計練習給予補充，則有助于對文本中心、人物品質、作者感情的把握，提高學生的閱讀及表達能力。

第七冊課文《古詩兩首元日》的課堂練習給筆者以啟示。

1“元日”的意思是___這一天是我國傳統的___節。

2 詩中介紹。在這一天，人們要___ 、___ 、___ 以此歡度佳節，就像在元宵節人們要___，在端午節人們要___，在清明節人們要___，在中秋節人們要___，在重陽節人們要___。

3“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”，想象在這辭舊迎新之際，孩子、青年、老人都會怎么做?怎么說?你家鄉的人們、你和家人又是如何歡度佳節的?請以《元日》為題寫一篇短文。

在筆者看來，“拓展練習”有兩層目標：一是突破文本限制，幫助學生走進生活，讓文本活起來、生動起來；二是引導學生舉一反三，大量閱讀與文本相關的文章，增加積累，提高語文素養。在上文案例中，我們不但要通過練習幫助學生準確理解古詩的意思，更要著力于引導學生關注春節的人文內涵，獲得生活體驗。

緊扣文本，開展有度的拓展練習，我們鼓勵教師通過練習的設計引導學生采取展開想象、擴大閱讀范圍、表演、比較等多種形式，個性化、生活化地解讀文本。然而，學習文本，適當地做一些拓展練習是必要的，但要防止遠離文本進行過度發揮，好的練習設計應講求“度”，既有利于加深學生們對文本中字詞句的理解，在不知不覺中獲得積累，從而更具有“語文意味”，又能進行必要的“價值引導”，體現語文的“文道統一”。

三、超越文本。指導開放的綜合研究

一位教師在教學《西湖的“綠”》一課時布置了如下分層作業：

1愛讀書的你，不妨閱讀《西湖漫筆》，了解更多的知識：

2愛習作的你，不妨寫寫你對西湖的感受；

3愛朗讀的你，不妨有感情地讀出西湖的特色；

4愛繪畫的你，不妨畫出西湖給你印象最深的景象：

5愛唱歌的你，不妨創編一首贊美西湖“綠”的歌；

6愛文學的你，不妨摘錄文中優美的語句：

7愛觀察的你，不妨找找西湖其他的特點。

以上7題，要求學生根據自己的能力、興趣任選若干題完成。

在自己的教學中。也曾經布置過這樣的課后練習：結合鄭和下西洋600周年紀念，在小組內開展小課題研究，并合作展示研究成果。(第十冊《鄭和遠航》)

上文案例，教師在練習設計中提出了“小課題研究”。它就是引導學生在學習中、在實踐中選擇小專題，在主動探索中獲取知識，并綜合應用知識解決實際問題，從而提升語文素養的一種嶄新課后練習方式，極大地體現了綜合性、實踐性、社會性、開放性的特點。于是，練習促成了綜合性實踐活動的開展。在活動中，學生不但對文本有了全面的回顧，而且通過查找資料、圖片制作、數據對比、實地走訪等方式對鄭和下西洋的壯舉有了更深刻的體會，既激發了學習語文的興趣，又提高了聽說讀寫等各項語文能力。

設計這樣的練習，應關注“研究性小專題”即“超越點”的選擇，筆者認為“超越點”應從文本中挖掘。要能不偏不倚，不隨意“戴高帽”、貼“政治標簽”；“超越點”應符合學生的認知水平，不隨意拔高要求；“超越點”應是對文本內容的深化，應有助于學生對文本的深入理解，最后應又回歸到文本的整體學習上。四、回歸文本。引領深度的感悟體驗

文本作為作者思想和體驗的載體，它具有獨特的價值和內涵，在我們語文學習中占有極其重要的位置，可以這樣說每一個文本就是學生語文能力獲得進一步發展的一個支撐點。因此，教師無論是在閱讀教學中，還是在練習設計中都應有意識地引領學生回歸文本、再次潛心涵詠、細心會文。

讓我們來看看《贈汪倫》一詩的練習設計：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”①在理解加點詞的意思的基礎上，想象送別的場面。②你還了解哪些送別詩?填空：孤帆遠影碧空盡，___。勸君更盡一杯酒，。莫愁前路無知己，___。③比較四首詩描繪的送別場面，體會其中的異同。

這樣的練習設計既有立足文本的理解。又有超越文本的積累，更有建立在較高層次上的比較、感悟。真正實現了認識的回歸與升華，促進了學生對詩歌意蘊的反思和語言的內化。

總之，“立足文本·超越文本·回歸文本”，我們只有遵循這樣的策略，在練習設計的內容、形式上多下工夫，才能促進學生觸摸文本、披文入境、潛心會文，才能發展學生的智慧。