以讀促思讀悟結合

施娟芬

教材中以人物對話形式為主的課文占了很大一部分，這類課文大都情節生動有趣，內容淺顯易懂，人物的個性鮮明，非常適合用于指導學生朗讀。

在閱讀教學中，朗讀是手段，目的是幫助學生理解課文的內涵的同時，發展語言、發展思維。所以我們在教學人物對話時，要引導學生在讀中思考，通過讀悟結合，明白對話背后的內涵，這樣就達到了更高的朗讀境界，那就是“悟其意”。如：

《爭論的故事》教學片段：

師：他們的爭論到此有沒有停止呢?從文中哪個詞能看出來?

(揭示并理解：爭論不休)

師：下面我們就分兩大組來爭幾次，再現一下當時哥倆爭論不休的情景。開始前，我先請你們做個選擇題：哥倆在爭論的過程中：(1)聲音越來越大；(2)聲音越來越小；(3)聲音先是越來越大，后來越來越小。

生：選3。因為哥倆一開始會爭得很激烈，所以聲音越來越大，但是爭到后來就會筋疲力盡，所以聲音又會越來越小。

師：好。那我們就來爭四次，前兩次聲音越來越大，后兩次聲音越來越小。

(學生模擬爭論不休的情景，十分投入)

師：請問哥哥和弟弟，你們這樣爭論不休，僅僅是消耗了體力嗎?請大家想一想再說。

生：還消耗了時間。

生：還貽誤了射大雁的時機。

生：還傷了兄弟之間的感情。

語言學家徐世榮先生曾就朗讀與講解做過精辟的分析：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現：講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！贬槍υ掝愓n文的自身特點，我們如果把它定位在朗讀訓練，而且是有層次有思維的朗讀訓練上，就不會陷入情節分析、內容梳理的泥淖，就能瀟灑地拋開繁瑣的講解，把學習的主動權還給學生，讓學生讀出自己的感受，說出這樣讀的理由，這是一種無痕的教學。