淺析過程教學法的應用

李東顏

摘要：過程教學法是目前美國二語教學中被廣泛使用的一種教學模式。本文對過程教學法的理論依據進行了初步分析，并結合實踐，提出了應用此英語教學方法的一些新思路，以期對我國大學外語教學改革有所啟示。

關鍵詞：英語；教學：過程方法

1、前言

“過程教學法”根源于著名英國外語教學專家Widdow[11提出的關于語言教學的“過程”層面這一論述，是至今仍在美國的二語教學中被廣泛采用的一種教學模式。Widdowson認為。語言教學涉及到三個層面，即體系層面、圖式層面與過程層面上的知識與能力發展。其中，體系層面是指語言知識；圖式層面是關于世界的知識：過程層面是指在體系知識和圖式知識之間，在不同的圖式問進行調整和斡旋的能力，叫“過程能力”，這種能力產生于系列過程括動之中。目前為止，“過程教學法”已成為交際語言教學課程不可缺少的組成部分。

英語作為第二語言的教學研究一直受到美國教育界的重視，在理論和實踐方面經過數十年的研究已經積累了豐富的經驗，日趨成熟。在教學設計和策略方面，“過程教學法”具有一套完整的科學體系，其中涉及語言學、教育學、心理學、社會語言學及人類學等學科。在教學內容上教師有較大的自由度，一般不使用固定的教材，而是根據學習對象的特點和進展情況，提供相應的教學資源并即時調整和變化教學內容。本文對過程教學法的理論依據進行了初步分析，結合實踐，提出了應用方面的一些新的思路，以期能夠對我國大學外語教學改革有所啟示。

2、過程教學法的理論依據

過程教學法經過數十年的發展，目前已經具有完備的理論基礎，根據作者分析，大致可以將其理論依據分為以下幾類：

2.1類別性與階段性原理

結構主義語言學家索緒爾口曾提出語言、言語和言語行為三個概念。他指出語言是某個社會所有成員共有的一種抽象體系，是一套普遍原則，它具有社會性，是空間的、靜態的；言語是集群以及個體所有的變數，即人們在實際生活中具體的語言活動。具有個別性，是時間的、動態的；言語行為則是聯結語言內部結構和外部語言社會變體的言語活動。根據這一理論，外語教學可以分為語言教學、言語教學和言語活動教學。語言教學的內容是關于語音、詞匯和語法等語言知識體系的傳授。言語教學則是借助聽、說、讀、寫不同言語類別用外語語言形成思維并使思想形式化的教學過程。而言語活動教學則是更進一步，它是在前兩種教學形式的基礎上，以實現語言的交際職能為目標，培養學生運用所掌握的言語解決實際交際課程為宗旨的教學過程。“過程教學”是依據第二語言習得過程中具有變化發展的異時性、階段性以及不同階段的特征實施不同的教學原則，把語言教學、言語教學和言語活動教學有機地結合起來。

2.2認知原理

認知法強調人能夠進行感知、記憶、分析、綜合、判斷、推理等一系列智力活動。認知理論認為英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉換為自動應用的過程。而這種結合與轉換都必須通過學習者自身的活動才能得以實現。外語學習過程實際上是一種新語言知識的攝入和組織，學習者舊有的語言知識顯然要對新知識的吸收產生影響，因而必然會產生新舊知識的重組?！斑^程教學法”要求學習者在特定場合、特定的境遇中反復檢驗和運用新知識，這實際上就是一個運用認知學習策略的過程。

2.3動機原理

動機是人類自身的一種內在驅動力，它能夠鼓勵人們采取某種特殊行動的情感和欲望。“過程教學法”即運用了激發動機策略，為學生營造一種環境，讓他們去征服困難，爭取成功。因此。運用過程教學法的過程中，每一項設計都必須保證大多數學生認為有興趣、有價值，從而使其具有學習的動力。

2.4功能原理

(1)交際功能：索緒爾明確闡明，言語是表現出來的語言，反應了講話人的特點?？偱c具體環境密切聯系，因此語言活動不是一種獨立存在的內在過程，而是思想概括活動和交際活動的統一體。正如社會語言學家指出的，社會交際功能是語言最本質的功能，外語教學歸根結蒂要以語言交際功能為綱，以培養學生運用所掌握的語言知識和言語熟巧解決實際交際課題的能力為最終目的。美國人類學家和社會語言學家海姆斯認為，一個人的語言能力不僅僅指他能否造出合乎語法規則的句子，而且包括他是否能恰當地、得體地使用語言的能力。在他提出的交際能力這一著名概念中，上述涵意和特征是“過程教學”原則的根本依據。

(2)教育功能：現代教育的功能是培養學生掌握學習方法，具備工作能力，發展智力，發揮潛力。要發揮這個功能，需要解決一個功能障礙問題，即盡量縮短大學與工作領域之間的距離。“過程教學法”通過以下功能轉變來達到這一目標。1)超越傳統的教學時空，“過程教學法”使學生不再局限于45分鐘一堂課以及教室這樣狹小的空間，由于學習內容所涉及的范圍，學生必須在超越于傳統教學時空和思維空間的條件下完成任務。他們所面對的不僅僅是教師、書體，而是一個真實而豐富的“世界”。在面對一些不明確因素或一些不規則的東西時，他們不得不在學習、分析、運用知識之間去摸索、平衡、調整，這樣的轉變使學生不再陷于離開學校就不知道怎樣學習的教育失誤。2)從孤軍作戰轉為協作。在傳統的模式中，學生往往以自我封閉的形式完成學習任務，而在實際生活中，人們處在多層面、多等級、多向度、互相依存的環境?！斑^程教學法”為學生創造了一種群體氛圍，經歷相互依存各負其責。集思廣益。體會因合作而成功的快樂，以及合作過程中的經驗及教訓。

3、過程教學法的應用

“過程教學法”實質是將語言教學真實化和課堂社會化，即是指在語言學習過程中盡量使學生為達到具體的某一目標而進行的交際活動，盡可能讓學生體驗人是如何用語言做事或處理矛盾，以及如何與他人合作，從而體會到學習的快樂，激發其學習的動力，而不是僅限于教材和書本練習。例如：給學生布置這樣一個任務，讓他們三人一組。以口頭和文字兩種形式評論一部英文電影，此項任務包括以下過程：每人收集并選擇一盤錄像帶，然后匯集并用英語介紹各自選擇的內容，通過協商選定其中一部影片作為評論的資料，共同鑒賞，齊心協力、克服聽力理解中的困難與障礙，共同商議如何構思，消除分歧，達成共識，分配任務，各負其現。演示前的排練包括：語音、語調、視線、情緒、肢體語言、合作者之間的配合以及輔助設備的熟練操作，而整個過程應始終貫穿英語交流，以便讓學生設法用所學語言去解決問題，克服困難，從中學會處理人際之間的信息差，推理差，觀點差，由于不同的人對不同的事物或現象有不同的理解從而持不同的觀點或結論，如何通過交流達成共識，是語言教學的焦點。因為語言學習是一個復雜的社會活動，無論是從獲得語言輸入，還是保證輸入和輸出的質量角度，都需要學習者積極主動地和他人保持良好的社會關系，具有一定的交際能力。

在應用這一方法的過程中，要始終遵守以下原則：(1)目

的，即培養學生運用語言克服困難。完成任務并從中發展認知能力和處理問題的能力。(2)方法，注重教學環境的真實化、社會化、語言運用與交際接觸面的廣泛性、深入性、復雜性、機動性。(3)內容，以任務為主要形式，使語言知識與能力、交際知識與能力。相關學科以及哲學、管理學等其他人文社科知識有機地結合起來。(4)教師角色應該作為合作者，交際一方及資源提供者。(5)學生角色應當作為社會人、職業人，專業人和交際人。(6)測驗評價，這方面主要是檢查學習任務完成情況，語言能力目標，工作能力目標。

“過程教學法”是一種動態的學習，它把語言教學放在交際環境之中，把交際知識作為一個系統，而交際本身作為另一個系統能夠最大限度地調動兩個系統的有機動作，從而達到相輔相成的效果。語言學習本身是交際和超越交際的(Gray，1990)，因此，語言學習不應是僅局限于語言操練，而是廣闊的方法教育，是把語言作為一種工具來發展人的認知能力。過程教學法能夠把語言能力目標與工作能力目標緊密結合起來，每一個學習任務都涉及到一套整體的計劃和操作過程。包含各種機會和接觸面。學習者在這些過程中發展認知潛力，一種有明確目標的生成、轉換、應用語言知識、交際知識和技能的潛力。

教師要應重視以下特點：1、反應，包括處理信息所需要的知識的技能，以及理解、分析、綜合、評價、反應、協商、爭論等；2、交際，指學生之間、師生之間都要有真實的交際機會和能力。例如，就某一學習任務交換意見、策劃方案、選擇方案、尋找信息等；3、復雜性，指學習過程要有一定的難度或復雜性。“過程教學法”最大限度地調動學生的內因，保持學生有自治、自醒和與他人磋商、協調、合作的鍛煉機會和表現，這是一種能產生能力的教育。這種方法還能使學生感受進步的喜悅。心理學研究證明。發現自己所學或擁有的知識能派上用場和產生效益是令人鼓舞的事情，例如，當他們演示結束時。往往博得同學們的熱烈掌聲，講臺上下十分激動。這種場面無疑在心理上對于演示者及昕者都是一種巨大的內驅力，使之產生更大的動機感，更明確的學習目標，激勵學生對語言學習的興趣，這是教師和多少空洞的動員所不能代替的。

4、結束語

綜上所述，“過程教學法”為外語教學開辟了一個更廣闊的天地，有益于培養學生獲取和運用知識的主動性和靈活性，以及掌握技能、發揮潛力和與他人協作的能力，這正符合現代教育的功能。

當今世界已進入信息化、交際頻繁的時代。隨著全球一體化的實現。以國界為特色的教育格局也將逐漸被打破。我國的教育正面臨前所未有的挑戰，同時我們也應該看到當代大學生具有良好的素質和不可估量的潛力，現代教育觀念也正逐步深入人心，我國政府為提高我國的教育水平正在作出積極的努力，這一切為教育改革創造了有利的條件?！斑^程教學法”是知識變為能力的必不可少的環節，過程能力(也就是交際能力)的發展離不開過程活動(交際活動)，大學英語教學應當重視“過程”這個層面，從而達到高等教育人才培養的最終目標。