激發興趣,讓學生樂學文言文

余想光

文言文是初中語文教學的一個重點，也是一個難點。由于文言文與我們的現代生活相去甚遠，其中許多字、詞、句和語法與現代漢語的習慣有所區別。古代的一些文化典故、風俗禮儀，我們現代人很難理解，這給學生學習帶來了一定的難度，導致很多學生厭學，甚至怕學，失去了學習文言文的興趣。那么，如何解決好這個難點和癥結，提高文言文教學的質量和效果呢?我認為關鍵在于充分激發學生的學習興趣，讓學生樂學文言文。

一、通過引人入勝的導語激發興趣

新課的導入是教師把學生引入興趣大門的鑰匙，是變“要我學”為“我要學”的重要一步。良好的導人像戲劇的序幕，令學生心馳神往；像巨大的磁石，使學生備受吸引；像投石激浪，讓學生開啟思維的大門。這種方法在文言文教學中也起著同樣的作用。如在教學《狼》一文時，我先為學生講一個故事：一天一個屠戶晚間歸來，在路上遇到兩只狼。兩只狼緊跟不舍，一心想吃掉屠戶。天已經黑了，路上沒有一個行人。屠戶該怎么辦呢?他會被狼吃掉嗎?通過設計懸念，吸引學生的好奇心，學生學習起來也就格外用心。

二、通過現代化教學手段激發興趣

單一的教法必然使學生產生枯燥的感覺，久而生厭。所以在教學文言文時，教師可以根據所傳授課文的特點，恰當運用圖片、錄像、多媒體等可視材料，變抽象為具體，將教學對象由文字轉化為具體形象呈現在學生面前，增強學生的學習興趣。在教學《口技》一課時，我播放一段口技表演的視頻短篇來導入課文，學生的好奇心一下子就集中到課堂上來了。當他們正沉浸在視頻之中，播放突然中止。我進一步激趣：“同學們，剛才的表演精彩嗎?其實啊，我們今天要學習的課文中的口技表演，比這更精彩……”這樣導人，學生恨不得馬上進入下一步的探究活動之中。

三、通過競賽活動激發興趣

興趣是學習知識的前提，是發展智力的關鍵。在文言文教學中，可以組織學生開展多種競賽活動，讓學生因渴望競賽取勝而產生興趣，忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。教學時，可以把全班分成若干組，以組為單位，開展朗讀競賽、背誦競賽、實詞虛詞的查字典競賽、演講競賽、課文知識競賽等，并給予一定的獎勵。通過競賽活動，既可激發學生的團體榮譽感，更重要的是激發學生好勝和求成的動機，從而主動地細讀課文，獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學生在競賽中學到知識，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。如我在教《木蘭詩》一文時，我把全班分成若干組，每一組作為一個劇組，讓小編劇們將本文改寫成話劇，然后進行排練。排好之后進行比賽，看那一組編得好，演得好。通過這一活動，調動了全班學生的學習積極性，在編、演的過程中也加深了對內容的理解、感悟。

四、通過名句古為今用激發興趣

心理學研究表明，人們比較容易關注與自己的生活有密切聯系的事情，也容易對與自己的生活有關聯的事情感興趣甚至產生共鳴。如果我們的文言文教學能達到“用古人的話訴說學生自己”的這種共鳴效果，讓古人和今人的心靈相通，歷史與現實相通，化他人為自己，進行角色轉換，文言文便不再與我們產生隔膜。所以在文言文教學中，我們不妨采用“以今度古”和“古為今用”的方法，拉近學生與文本的距離。文言文中有很多經典的名句和成語：名句如《論語》中的“三人行，必有我師焉”，《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒”，《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等；成語如“塞翁失馬，焉知非福”、“士別三日，刮目相看”等。我們都可以聯系現實生活創設語境，讓學生“古為今用”。古詩文凝練、典雅的風格一旦融于自己的語言，語言風格就會產生引人入勝的魅力。這樣，這些經典的語言活起來了，文言文教學也活起來了。

五、通過聲情并茂的誦讀激發興趣

古人云：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”。反復誦讀自古以來就是學習文言文的重要方法。教師要想讓學生對文言誦讀感興趣，首先要讓他們領略到誦讀的樂趣。因此，教師首先要提高自己的文言誦讀水平，用心揣摩文本，反復練習。范讀應抑揚頓挫、聲情并茂，為學生模仿誦讀樹立榜樣，使學生在教師的范讀乃至背誦中感受到文言誦讀的魅力。學生只有在教師的誦讀中分享到誦讀的愉悅，才會產生自己誦讀的強烈動機，進而去嘗試誦讀，逐步培養起學習文言文的濃厚興趣。