“職后教師專業發展”教材資源的反思與發展探索

項國雄　劉孔濤

摘 要：隨著社會對教育日漸重視，教師的專業發展也更為人們所重視，職后教師專業素質的提高也成為目前教育界的熱門話題。然而目前教材還存在指導思想落后、內容上注重學科知識和空洞的教育學心理學原理等問題，不能有效地促進教師的發展，甚至嚴重阻礙了教師的學習。因此本文對目前職后教師專業發展的教材資源進行了分析，并在此基礎上提出自己的觀點，希望能對教師的職后發展有所幫助。

關鍵詞：職后教師專業發展；教材資源；現代教育理論

自1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織組織召開的“教師地位之政府間特別會議”通過的《關于教師地位的建議》中強調“教學應視為專業”以來，教師專業化及教師的專業發展備受關注。教師的專業發展更是決定著教育功能實現的程度與教育教學革新的成敗，有效的職后教師專業發展已成為教師教育的當務之急。然而目前職后教師專業發展的教材總體上存在指導思想落后、目標注重提升學歷、內容注重學科知識和空洞的教育學心理學原理等問題，不能有效地促進教師的發展，甚至嚴重阻礙了教師的學習發展。

一、目前教材的不足

隨著教師專業發展的受重視，教師專業發展的教材建設也備受關注，出現了百花齊放的現象。不同的教材從不同的方面加強教師各方面能力和素養，但從總體上講還存在如下一些不足。

1.從教材的指導理念看

目前的教材缺乏現代教育理論的指導，教材只是一些抽象的知識堆積，沒有關注學習者的學習過程。而現代教育理論強調教師從具體的案例中進行反思，強調教師的敘事等，目前的教材知識本位化傾向嚴重，只注重抽象的知識堆積和傳遞，忽視了教師的發展過程。

2.從教材內容選擇看

目前的教材主要關注于宏觀的、抽象的教育基本理論與學科知識，不重視教師的實踐性知識，不注重教師實際的體驗和情境化經驗，忽視了教師專業發展的實際需求。有研究表明，教師的學科知識在一定層次后，教師教學效果的提升并不與教師的學科知識發展成正比，甚至幾乎關系不大，而由于教學情境的真實性和不確定性，真正對教學效果影響顯著的是教師在實踐中積累的一些個人知識。

3.從教材的目標追求看

目前的教材過分強調教師理論知識的擴充深化與教師學歷層次的提升。這兩個目標本無可厚非，教師的理論知識是要擴充深化，教師的學歷層次確實在提升，但如果我們過于強調，教師反而會感覺是被迫學習。當學習的動力不是教師提高自己教學水平的需求時，其學習效果是可想而知的，并且會造成有教材的教師不愿學、教師愿學的書上沒有的現象。因而教材要以提高教師的素質，提高教師的實際教學水平為目標，這樣才會取得更好效果。

4.從教材的教學設計看

絕大部分教材只是知識的展示、傳遞，對于與學習者的交互處理，一般只是在每章或每節后設幾個思考題，沒有進行教學方面深入的思考。基本沒有設計教學活動、教學資源、學習者活動，沒有注重學習者的反思內化、交流對話，沒有注重學習情境設置、知識遷移等，這些都會限制教師對教材的充分利用和教師對教材內容的領悟，阻礙教師的專業發展速度和深度。

5.從實際使用看

雖然有這么多教材，但是教師是一個人，他有自己的工作和自己的生活，他的時間和精力是有限的，這時應該有這么一種教材能較為系統地、能適用于不同學科教師地、具有可操作性地討論如何促進教師專業發展，讓教師有更多的時間和精力投放在能力和素養的提高上面。

鑒于以上對目前職后教師專業發展的教材分析，本研究認為用現代教育理論對職后教師專業發展教材重新進行編排，對教材的內容重新進行考慮，對其教學資源進行重新設計，是很有必要的。

二、“職后教師專業發展”教材資源的發展方向

1.教師專業發展的新趨勢

教師專業發展是目前教育界的一大熱點，各方面的研究層出不窮，然而不少研究成果卻沒有及時編進教材，因而有必要對教師專業發展方面的教材進行重新考慮，引進新的教育理念和研究成果。

吳金輝在《教師專業發展的理論與實踐》總結目前教師專業發展的四個方向：①教師的自主發展：教師發展的本質是發展的自主性，是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程；②敘事研究：敘事研究能協助教師了解自己的教學行為的優缺點，并提升其反思與監控意識，以及對課堂生活的詮釋理解、自動修正個人專業實踐理論等能力；③關懷情意：重視情感甚于理性，重視知識的動態歷程而非靜態知識的提供，合理的溝通情境建立在關懷的實踐中；④個體知識：教師知識的形成更多地來源于教師的教育實踐活動與教育現場，因此，我們應更多地去關注教師的個體知識。

2.現代教育理論對職后教師專業發展的教材影響

現代教育理論主要包括后現代教育思想、人文主義教育觀念、社會建構主義思想等，它對職后教師的專業發展產生了巨大的影響，這必然會對其相對應的教材產生影響，具體表現在如下方面。

1）強調教師的生命質量，注重教師內在精神

人文主義在教師專業發展方面的應用使我們開始關注教師的生活環境和教師道德修養等各方面關系，開始關注教師的生命質量。生活環境的改善是不可回避的，但是我們也并非是環境決定論者。作為職業主體的教師個體與群體自身的追求自覺與切實的行動，才是發展最終能否實現的決定因素。

現代教育理論認為教師的教學不僅僅是傳遞知識，更是在塑造下一代新人。成功的教學是教師基于對知識的深刻理解、對學生的全面熟悉、對教學規律的融會貫通、對情境得心應手的掌握之上，創造性和藝術性地塑造學生，教師的專業發展大有可為。

教師的精神面貌決定教師個體和群體的專業發展情況，教材應以教師的精神、觀念轉變為起點，以敘述事實為方法，改變以往教材中空洞的道德說教，讓教師真正改變觀念，在成就學生的同時也提升自己的生命質量。

2）減少強制性發展，提倡教師自主發展

以往的職后教師專業發展一般以提升學歷和掌握教育學、心理學原理為主，教材的內容也基本以這兩塊為主，這樣的培訓造成的結果是教師學不到想學的，進修成了一種強迫性發展。而現代教育理論認為知識不僅具有客觀性，還具有情境性、個人性。教師的專業發展是教師為了解決現實問題、獲取知識而自主地去發展，不僅是學科知識的獲得，還包括個人性的實踐性知識的獲得。這些知識的獲得需要教師主動地去探索，離開教師的自主性，教師的專業發展便無從談起。因而在教材中要注意改變原來強制性的知識傳遞，內容上要以解決教師一些現實問題為切入點，要充分調動教師積極性，提倡教師的自主發展。

3）強調教師的個人知識，突出教師實踐性知識發展

傳統的知識觀本質上是本質主義和歸因主義的，這種知識觀往往使追求客觀的、普遍的和價值中立的科學知識成為教學的主要內容，教師被認為只是將這些已知的科學傳遞給學生，教師只要具備學科知識和一些基本的教育學、心理學原理就行了。而后現代知識觀強調知識的個人性，如波蘭尼的個人知識就是個人性與客觀性兩者的融合。教師的教學情境具有的不確定性、不可精確預見性、復雜性等決定教師不可能按照既定的方案進行教學，宏觀的教育學、心理學原理往往不能解決教師的教學問題。因而現代教育理論認為教師專業發展應當注重個人知識，突出發展教師的實踐性知識。這些體現在教材上，必然是學科性知識和教育學、心理學原理的主要地位的退讓，教師的個人知識和實踐性知識得到彰顯。

4）強調教師知識的建構，注重學習共同體的發展

現代教育理論認為知識在于學習者的主動構建，在于建構過程中資源因素，教師在專業發展過程中要努力挖掘資源來促進自己的發展。在所有資源中，教師本身所具有的豐富多樣的、人格化的、充滿個性的經驗是教師獨有的，同時又是最接近教學、最容易轉化成實踐的，因而教師資源是所有資源中最至關重要的。以往的培訓只注重培訓者的言傳身教或專家指點，忽視教師之間的經驗交流；只注重培訓時間的教學，忽視教師的終身學習。教師的專業發展應當是教師對自己知識的主動建構，長期積累形成。教師專業發展應當注重教師之間的交流對話，相互促進。組成學習共同體，進行教師之間的經驗交流，才是教師的長期發展之道。

5）減少知識機械的傳遞，注重培養教師自主發展的能力

目前教育界流行的一句話，叫“授人以魚不如授人以漁”，這句話一般被用于教師教學當中。而以往的教師培訓卻往往是“授人以魚”。以往教材中往往是知識的堆積，在實際培訓中也只是忙于傳遞這些知識。而實際上，教師參加培訓的時間是有限的，教師的學習是終身學習，教師的發展是終身發展，在教師培訓中更應注重培養教師的自主發展能力，要“授人以漁”。所以，教材中應突出發展教師自主學習的能力，而不是知識的傳遞。

三、結論

綜上所述，教師專業發展的教材以促進教師素質和能力的提升為目的，按新的思路進行編排，使其適用于一般的教師專業發展需求，并在現代教育理論下對教材進行一定的教學設計，將教學活動、教學資源考慮來，使教材具有可操作性，做到真正地促進教師發展。

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