淺談信息技術課堂中討論式教學的應用

王曦曦

討論式教學法是多向式教學模式中一種非常有效的教學方法，有利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交換，是激發學生創新意識、獨立思考和主動發展的最有效方法。對于信息技術教師來說，討論法并不陌生，特別是在提倡發展學生主體性、培養學生創造性的今天，討論法更是頻繁地出現在合作教學、分層教學以及問題教學等各種形式的課堂中。

一、討論式教學法的基本條件

（1）內容。要根據教學的重點和難

點，為便于學生掌握并加深理解而精心設置題目。

（2）學生。首先，學生必須改變過去那種教師講、學生聽的舊習慣，一定要認識到：上課的過程就是自己主動學習、積極思維的過程；其次，要有敢于大膽發表自己見解、敢于爭辯的勇氣，要有認真傾聽別人的意見、正確對待各種討論結果的良好品質，當然也應具有獨立進行討論的思想基礎和一定的語言表達能力。

（3）教師。教師要有民主思想和民主作風，能建立融洽的師生關系，營造融洽的討論氛圍。此外，教師必須認真備課，精心設計討論題和教學過程，還必須有一定的組織能力和應變能力。

二、討論式教學法的基本形式

（1）問題式討論法。精心設計幾個問題引導學生討論的方法稱為問題討論法。問題對思維的啟發、促進、深化起著重要作用。教師運用問題式討論法時，要根據每一課時的教學目標，明確問題提出的標準：①問題是否緊扣住教材內容，有利于突破重點、難點；②問題是否集中、典型地反映了某一現象，具有針對性和較豐富的內涵；③問題是否是學生普遍關注、迫切希望了解的。

（2）隨機式討論法。根據學生的情緒反應和認知反饋，隨時調整教學進程，讓學生去討論的方法，稱為隨機式討論法。這是一種最有新意且實用性強的討論法。在平時的教學中，尤其是在用講授法授課時，學生會作出各種情緒反應和認知反饋，教師應及時發現，并對教學環節作出調整。如，學生遇到疑惑或困難時，教師應停下來，給學生一定時間，讓他們展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題。這種討論看似耽誤了時間，實則促進了教學。它使得教學更利于學生的學和教師的教，更利于知識的落實、理解和掌握。

（3）習題式討論法。習題教學中，讓學生發現問題或教師誘導問題而引發討論的方法，稱為習題式討論法。這種討論法是主體作用發揮最充分的過程，是學生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結構的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。

三、討論式教學功能

（1）能激發學生的學習興趣。在教學內容與方式上，討論課突出教與學的開放性，包括教學內容的開放性、學習方法的開放性、學習途徑的開放性、信息資源的開放性和多樣性等，從而容易使學生產生強烈的學習興趣。

（2）有利于學生加深對知識的理解

和運用。討論式教學讓學生在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充、互相質疑的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。

（3）能培養學生認識問題、分析問題的能力。討論式教學的優勢就是在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高學生的知識運用能力和實踐能力。

四、討論式課堂教學應注意的幾個問題

（1）明確討論的目的。教師在開展討論之前，一方面要有明確的目的，另一方面要對學生現有的知識水平有比較清楚的認識，并對討論的結果、效果有大體的預見。只有這樣才能對討論有收有放，把握自如。

（2）精心選擇討論內容。討論的內容直接關系到討論的質量，所以教師要精心選擇具有一定討論價值的內容。首先，討論內容要針對學生共同存在的問題，以引起每一位同學的思索。其次，教師選擇的討論題難度適當要高于全班的平均水平。如果難度太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實際，使得討論既無結果又浪費了時間。

（3）正確選擇討論的時機。教師除了在備課時有目的地設計討論外，還要根據課堂的實際情況，準確把握討論的時機：當學生思維不順暢時，教師要隨機應變，設計思維“陷阱”，讓學生產生疑問，引發討論；當一些思維活躍的同學提出了一些有價值的問題時，教師可以抓住時機，組織學生進行討論。

（4）選擇合適的討論方式。目前信息技術教學中采用的討論方式主要有全班討論、小組討論、辯論式三種，除此之外，還可以通過BBS、電子郵件進行討論。教師要根據問題的類型、課堂的情境、課時的安排靈活選擇合適的討論方式。