合作學習的誤區及應對策略

徐財科

新課程改革在轉變教學方式方面特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導。隨著新一輪課改的深入，教師的教學觀念和方式都已發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于中小學的課堂教學，課堂逐漸活了起來。但其中也存在許多認識上的偏頗，使教師在解讀和實踐中走入了一些誤區，導致無效合作。

一、合作學習的誤區

1．誤區一：合作=小組學習

在很多“新課改公開課”“研討課”上，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內容都要通過小組討論來“解決”。事實上，“合作”的解釋是：為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務。合作與分組沒有必然的因果關系。分組學習雖然是合作探究的一個較為有效的手段和表現形式，但應該承認的是，分組并非合作的唯一手段。

2．誤區二：小組合作泛化、無序化

無節制地合作學習，把課上成小組討論課。不顧學科性質和具體內容，每個問題都要讓學生探究討論一番，課堂上學生四人圍坐在一起，你一言，我一語，教師卻很少考慮這樣的話題是否有討論的價值。

從組織形式上來說，小組合作學習是一種先進的學習范式，這是一個小型的學習型組織，但我們在課堂上看到小組學習處于一種“無政府狀態”，沒有游戲規則，亂成一團，很少有實質性的討論。結果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”。[1]

《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但是，我們不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？我想結論是不言而喻的。

3．誤區三：小組合作形式化

課改以來，課堂教學中由形式主義演化出來的“浮華”現象有所抬頭，可謂“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”。

當前，教師在組織學生合作時，主觀隨意性很大：教師覺得該合作了，學生即使沒有進入狀態，毫無探究欲望，也得迅速加入學習小組；教師覺得該匯報了，學生即使正在激烈地思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態，也必須戛然而止，合作學習步入“形有實無”的無效合作誤區。

在當前的教學實踐中，存在合作只是形式、沒有相互支持和配合、沒有協調解決問題的現象，絕大多數學生自行其事，生生互動根本沒有發生。小組合作形式化的表現形式主要有以下兩點。

（1）把課堂教學當成表演課。如游離于主要教學任務之外讓學生既繪畫唱歌又奔跳游戲，動手動腳，忙個不停，從而使必要的接受學習時間得不到保證而影響教學的整體質量。[2]

（2）把課堂上成資料展示課。課堂上花費大量時間播放各組收集的圖片資料，而只花很少的時間學習知識，把重點變成了培養學生搜集資料和運用資料能力的綜合性學習。

固然，課堂教學要激發學生學習興趣，要渲染課堂氣氛，要創設一定的教學情境，但這些都是為學生積極學習這個教學中心服務的。如果不管教學中心，為激發而激發，為渲染而渲染，為創設而創設，那就會喧賓奪主，本末倒置。因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，形式主義要不得。

二、如何實施有效合作

自主學習中的小組討論要充分地運用起來，不能只在形式上，而應該用到實處。運用好了小組討論，在很大程度上能夠使學生的自學能力、自我處理問題的能力得到很大的提高。

（1）要有明確、恰當、便于操作的合作學習目標。實施有效合作，首先要把握時機。一是出現新知時；二是遇到大家都亟盼解決的問題，依靠個人的能力又不能解決的問題時；三是學生意見不一，且發生爭論時。其次，要精心設計合作的內容和要求，選擇具體的學習方式，安排學生小組的分工與組合。

（2）要基于學生個體充分的獨立的

自主學習和思考，必須給足自主學習的時間和空間。沒有經過個體充分自主學習而匆忙展開的討論如無源之水，所述見解既不成熟，也沒有深度，更談不上個體的獨特體驗和創見。

（3）合作小組成員分工明確。學習小組明確分工，讓主持人、陳述人、記錄人各司其職，且互相尊重，互相禮讓。同時，為了保證學習目標的實現，教師要引導學生學會約束自己，以達到合作雙贏、互相促進、共同發展。

參考文獻：

[1] 張菊榮.“新課改”三思.教育參考，2004，（3）.

[2] 宋秋前.教學有效性問題淺析.課程·教材·教法，2004，（10）.