“導(dǎo)課”聯(lián)網(wǎng)

黃金龍

導(dǎo)課是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。如何導(dǎo)入中學(xué)英語(yǔ)新課是一項(xiàng)需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)而且實(shí)行頗難的藝術(shù)。為此，特用網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)貼和同行聯(lián)網(wǎng)探討“導(dǎo)課”課題。

一、入網(wǎng)——鎖定導(dǎo)課功能

導(dǎo)課叫開(kāi)頭課、開(kāi)講課、開(kāi)首課、開(kāi)篇課，也叫入課。其功能為 “四點(diǎn)”。

1.集注意點(diǎn)

對(duì)學(xué)生而言，每一堂課都是新課，其內(nèi)容也不盡相同。學(xué)生在課前所從事的各種各樣的活動(dòng)勢(shì)必存在興奮點(diǎn)，如何轉(zhuǎn)移其興奮點(diǎn)？關(guān)鍵在于導(dǎo)課。只要導(dǎo)課得法，就能使學(xué)生離開(kāi)正在從事的活動(dòng)，集中自己的注意力，全身心轉(zhuǎn)入到課堂上來(lái)。

2.激興趣點(diǎn)

精彩的導(dǎo)課會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，似飲甘露，進(jìn)入一種奇妙的境界。“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。”（引自教育家第斯多惠）巧妙的開(kāi)頭，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。

3.明目的點(diǎn)

目的性是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的根本特性之一。不少教師在導(dǎo)課時(shí)常常直接或間接地讓學(xué)生預(yù)先明確學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。

4.聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

人類(lèi)的學(xué)習(xí)總是以一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為前提，是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上更好地理解和掌握新知識(shí)。因此，新課的導(dǎo)入總是建立在聯(lián)系舊知的基礎(chǔ)上，以舊引新或溫故而知新，借此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化。

二、連線——鏈接導(dǎo)課類(lèi)型

教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法。由于教學(xué)內(nèi)容不同，教師素質(zhì)和個(gè)性各異，導(dǎo)課的技法也就不盡相同。一般來(lái)說(shuō)，下述方法較為常見(jiàn)。

1.銜接導(dǎo)課法

根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、誦唱等方式進(jìn)行，使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“入題”“知新”。此法包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、名人名言等導(dǎo)課類(lèi)型。

如復(fù)習(xí)數(shù)詞時(shí)，可采用如下方式導(dǎo)課：

Why ten plus four is two? （為什么10+4=2？）

Because ten oclock plus four oclock is two p.m.（因?yàn)?0點(diǎn)加4點(diǎn)是下午2點(diǎn)鐘。這是熟詞活用。）

2.懸念導(dǎo)課法

懸念一般是出乎人們的預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問(wèn)到底，盡快知道原因，這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。懸念導(dǎo)課法教學(xué)中要精心構(gòu)思，巧布懸念。此法包括謎語(yǔ)、典故等導(dǎo)課類(lèi)型。

如在口語(yǔ)“Thats all right”交際中，我是用“Which words does the word‘rightrelate with?（哪些詞與‘right有關(guān)聯(lián)）”叫學(xué)生組建“Right Pyramid”：right，alright，all right，Thats right，Thats all right，All of us are alright.

3.情景導(dǎo)課法

情景導(dǎo)課是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等手段，制造出一種符合教學(xué)需要的情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。此法包括演示、實(shí)例等導(dǎo)課類(lèi)型。

如教非洲國(guó)名時(shí)，我是用假期“非洲之行”導(dǎo)課的：賣(mài)票時(shí)是埃（人挨人）塞（有人加塞）“俄比亞”（Ethiopia），進(jìn)站時(shí)是幾（擠）內(nèi)亞（Guinea），上了車(chē)是贊（站）比亞（Zambia），下車(chē)后是坦（癱）桑尼亞（Tanzania）。

4.激疑導(dǎo)課法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、有思、有究，才有所得。切記兩點(diǎn)：一是針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從新的角度巧妙設(shè)問(wèn)；二是以疑激思、善問(wèn)善導(dǎo)。此法包括審題、討論等導(dǎo)課類(lèi)型。

如：Why does the word “school” mean“學(xué)校”in Chinese?為什么單詞“school”意指中文的“學(xué)校”？因?yàn)閟chool中的s代表student(學(xué)生)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校以學(xué)生為主體；school中的c代表class（班），強(qiáng)調(diào)在學(xué)校以班為單位進(jìn)行管理和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；h代表headmaster（校長(zhǎng)），校長(zhǎng)是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)；第一個(gè)o代表opinion（意見(jiàn)），指校長(zhǎng)的意見(jiàn)；第二個(gè)o代表obey（遵守），強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須遵守學(xué)校的規(guī)定；l代表long（長(zhǎng)的），指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間很長(zhǎng)。

三、存盤(pán)——查殺導(dǎo)課病毒

導(dǎo)課雖“無(wú)一定之規(guī)”，但有“一定之妙”。如被病毒入侵，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和效果，則“無(wú)妙”可言。為此，必須清盤(pán)查殺病毒。

1.清祛“虛晃子”

導(dǎo)課不能脫離課堂教學(xué)實(shí)際，但也不能為了“聯(lián)系實(shí)際”而忽視課本。有的教師用直接導(dǎo)課法讓學(xué)生“用三分鐘時(shí)間讀完課文”“用五分鐘時(shí)間速讀課文”，然后急急忙忙地進(jìn)入聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的環(huán)節(jié)，教師或?qū)W生逐個(gè)舉例。熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很少翻書(shū)或者不用翻書(shū)。英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然不提倡那種煩瑣地分析課本、死摳課本的做法，但絕對(duì)不是拋棄課本或忽視課本。恰恰相反，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力仍然是非常必要的。理論聯(lián)系實(shí)際不是不要課本知識(shí)、只要理論，所以，掌握必要的課本知識(shí)仍然是課堂教學(xué)不可缺少的教學(xué)目標(biāo)。

2.清除“花架子”

近年來(lái)“公示課、示范課”的導(dǎo)課規(guī)律，就是一開(kāi)課就是的畫(huà)面絢麗、光彩閃閃多媒體課件。學(xué)生們常常會(huì)為眼花繚亂的課件場(chǎng)景所陶醉，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)卻記得少之又少。多媒體可以用，也應(yīng)當(dāng)用，但貴在用得“當(dāng)”、用得“精”、用得“妙”。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體需要把握最佳時(shí)機(jī)，掌握適當(dāng)?shù)摹傲俊迸c“度”。對(duì)那些遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際而必須讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要運(yùn)用多媒體；對(duì)那些邏輯思維性強(qiáng)、較為抽象知識(shí)，學(xué)生難以想象、難以建立起概念的知識(shí)點(diǎn)，需要運(yùn)用多媒體；而對(duì)那些只需要傳統(tǒng)教學(xué)手段（如優(yōu)美的黑板板書(shū)）就能解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要也用多媒體。

3.清查“濫模子”

不少教師采用激疑導(dǎo)課法。不錯(cuò)，恰當(dāng)?shù)挠懻摵捅硌荽_實(shí)能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生間、師生間的感情溝通，體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，我們看到更多的卻是，討論的問(wèn)題是教師事先設(shè)計(jì)的，而不是學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考提出的；表演、游戲是教師設(shè)計(jì)、導(dǎo)演的，而不是學(xué)生相互討論后自我設(shè)計(jì)、排練的。過(guò)多、過(guò)濫、不必要的課堂活動(dòng)，讓課堂氣氛顯得異常火爆熱烈，但教師和學(xué)生卻缺乏思想和感情的溝通，學(xué)生仍然是老師的“思想玩偶”，被動(dòng)地跟從老師完成一個(gè)個(gè)彼此孤立的活動(dòng)，并不是在真正的自主學(xué)習(xí)。真正的自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生自愿、自覺(jué)、自主的活動(dòng)。

4.清掃“大帽子”

有教師使用銜接導(dǎo)課法，引用的事例都特別轟動(dòng)、特別有影響力。這種做法實(shí)際上只是從老師的愿望出發(fā)，并沒(méi)有考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)。其實(shí)，那些偉人名人的故事以及特別轟動(dòng)的、久遠(yuǎn)的歷史經(jīng)典故事，未必就能激起學(xué)生的同感。而學(xué)生身邊的小事往往更能引起學(xué)生的共鳴，以學(xué)生自己身邊的故事來(lái)說(shuō)明課本上的原理或道理，往往比那些偉人的故事更能觸動(dòng)他們的心靈，更能達(dá)到為他們樹(shù)立榜樣的目的。一堂真正的好課應(yīng)該是一堂能走近學(xué)生內(nèi)心世界的課，應(yīng)該是一堂與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的課。只有認(rèn)真分析、了解學(xué)生的生活實(shí)際，才能讓課堂教學(xué)的舉例真正貼近學(xué)生；只有真正貼近學(xué)生的內(nèi)容，才是最有價(jià)值的內(nèi)容。

簡(jiǎn)言之，導(dǎo)課要突出針對(duì)性，具有啟發(fā)性，富有趣味性，染有藝術(shù)性。