淺談如何引導學生進行探究性學習

高鳳娟

新課標指出：“教師應激發學生的學習積極性、向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。

為了更好地貫徹這種精神，在小學數學課堂教學中應采取探究性學習，把主動權還給學生。所謂探究性學習，就是創設問題情境，在教師的指導下引導學生提出問題進行探究，教師給學生以點撥和啟發，將思考和想象的空間留給學生，讓學生在探究的過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題。筆者下面結合教研實際談談自己粗淺的看法。

一、創設問題情境

學生的學習主動性往往來自一個對于學生來講充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在教材內容、教學內容、學習內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與數學問題有關的情境過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究的目標，給思維以方向；同時使學生產生強烈的探究欲望，給思維以動力。教師抓住學生原有的知識經驗和新知識切入點，使學生很快地投入到探究活動中。

值得注意的是，對于問題情境所隱含的“數學問題”，教師不要簡單地直接給出問題，應把學生置于研究現實的未知的“數學問題”氛圍之中，讓學生在學習實踐中自己發現問題、提出問題。因為學生自己發現的問題更貼近其思維，順著學生的思路教學更能引發學生自主探究的欲望，同時也培養了學生的問題意識，產生學習興趣，激發其主動學習的積極性。

二、誘導學生自主探究

在調研中發現，課堂中仍存在傳統的教學模式，教師牽著學生走，采取“一問一答”的教學方式。自主探究就是讓每個學生對問題情境中的數學問題，根據自己已有的知識和經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去研究、去發現、去探索、去創造有關數學知識的過程。因為學生學習數學的過程中，是主動建構的過程，而不是被動接受，學生是以原有的知識經驗為基礎進行同化或順應，由此建構新知，教師無法代替學生的思考，更代表不了幾十個有差異的學生的思維。為此教師在教學中應做到“不憤不啟、不悱不發”。例如：在教學“左、右”的相對性時，教師可啟發學生：“老師和你們面對面站著，舉起的是左手還是右手呢？”這時有的學生說是“左手”，還有的學生說是“右手”。老師接著啟發：“到底是左手還是右手呢？你們是怎么想的？把你的想法在組內交流一下?！睂W生在這樣的矛盾沖突中，討論得異常激烈。最后，學生達成共識：教師舉的是右手。有的學生說：“教師轉過身去就和我們右手方向一致。”也有的學生說：“我們自己轉過身去，舉起和教師方向相同的手，那就是右手。”教師在教學中不急于得出圓滿答案，鼓勵學生大膽猜想，質疑問題，讓學生在活動中掌握獲得數學的思考方法，從而增強學生的自主意識，培養了學生的探索精神和創造能力。

三、引導學生解釋應用

解釋應用就是引導學生將所學的數學知識應用到解決問題的實踐中去，形成能力，達到學以致用的目的。

《數學課程標準》指出：通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。教師引導學生應用學到的數學知識去解釋生活周圍的數學現象，解答生活實踐中的數學問題，實現“人人學有價值的數學”。有價值的數學，是學生學習成功的體驗。

四、自我反思，評價體驗

評價體驗就是對學生在學習過程中表現的主動發展的動力和能力進行自我反思評價，使學生獲得情感體驗，其目的是促進學生主體性發展，增強學生自動發展的動力，提高學生主動發展的能力。

在課堂教學中，教師要重視：一是對學生在學習過程中表現的自主性、主動性、創造性等主體精神和品質進行反思評價，使學生獲得自動探究、獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是要引導學生對“探究式”學習活動過程進行反思，重點提煉解決問題、獲取知識的數學思想方法和有效策略，使學生對數學思想方法和學習策略有所體會，并自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高學生獲取新知識、解決問題的能力。因此評價要貫穿于整個課堂教學的始終，并且做到言實、及時、到位。此外，在課堂教學后，教師應引導學生反思：“通過本節課的學習，談談你的收獲?！?/p>

綜上所述，在小學數學課堂教學中采取探究性學習，為學生提供自主探索、充分展示、愉快合作、自我體驗的時間和空間，有利于教師指導作用的發揮和轉變小學數學課堂學習方式，促進學生主動發展。