數學教學中怎樣培養學生問題意識

吳　勤

新課標提倡“以人的發展為本”的發展性教學思想，主張問題式教學與探究性學習的教學互動，教師是課堂教學的設計者、組織者、合作者。很明顯，探究式教學日趨重視，并成為課堂教學主要方式，它是提高學生問題意識的重要方法。特別是在數學教學中表現更為突出。

一、探究式教學對問題意識的要求

各地探究教學的教學模式雖然不盡相同，但大致可分為以下幾個步驟：①設定問題情景，提出問題；②分析問題，對問題提出質疑、假設；③設計解決問題過程，進行推理驗證；④分析結果，得出結論。因此可知，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵，而只有把強烈的問題意識作為思維的動力，才能促使學生去發現問題、分析問題、解決問題。因此為了保證探究教學的順利進行，必須提高學生的問題意識。

二、數學教學中問題意識的培養

數學教學中，涉及到的很多概念、性質、公理、定理、公式等都較適宜于學生探究活動，教師在課堂教學中應注意發掘和創新，把問題融入恰當的數學情景中，不斷提高學生問題意識和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

1．根據學生心理認知規律，創設適合學生心理特點的問題情景，激發學生問題意識

（1）問題要問在有疑之處。“疑”是引導思維、啟迪智慧的重要心理因素，它能促使學生心理活動進入更高的境界，引起學生注意力和情感態度及時變更并重新組成認知行為，促使學生對問題更細致、更深入思考，尋找方法，得出結論，總結規律。學生問題得到解決，精神上得到滿足，從而進一步激發學生探究的欲望。此時設疑，增加學生注意力，提高學生問題意識，同時培養了學生解決問題的方法，學生記憶也會更加深刻。

（2）問題的難易要適度。問題的設置要根據學生的基礎情況，設置學生通過周密思考基本能夠解答的問題。如果設置了學生可望不可及的問題，就會使學生產生放棄心理，容易打消其學習和探究的信心。

（3）問題的設置要具有啟發性和誘導性。創設具有激趣的問題情景，激發學生好奇心、求知欲，使學生在課堂接受數學知識的過程成為一個滿足好奇心、興趣和求知欲望需要的過程。有質疑的問題，不一定都有啟發性，有些問題雖然使學生產生疑問，但與學生現有認識水平距離很遠，這些問題只能對學生啟而不發，達不到預期效果。因此在設置問題時要注意適合學生心理需求，盡可能地能在學生現有能力下得以解決，與學生發生共鳴，使學生感興趣。

（4）要建立和諧融洽的課堂環境。探究教學要求建立民主、和諧、寬松的課堂環境。只有這樣，才能讓學生積極思維、大膽回答問題，充分展示每個學生對問題的見解，發掘每個學生的潛能。探究教學的課堂，教師以一個引導者、合作者、欣賞者的身份在學生的面前出現。為學生營造自主探究、自主學習的寬松課堂氣氛，讓學生真正成為學習的主人。

2．要遵循教學原則，把握教學過程，貼近學生現實生活，培養學生問題意識

（1）精心設疑，激發興趣。探究教學中，學習內容往往是以問題的形式出現的，目的是促使學生在問題的引導下進行積極思維。但是問題的設置必須選擇真正使學生困惑的、適合本節內容特點的、能夠激發學生興趣的，使學生愿學、樂學，引發學生積極思考、討論。學生興趣油然而生，進而發現錯誤原因。

（2）啟發誘導，以問代答。在探究教學中主張盡量不把答案直接告訴學生。而是在教師引導下，通過對問題的思考，讓學生總結結論，開闊學生思維。在學生發現問題時，通過設計中間臺階，讓學生順勢獨立完成，找出問題答案。這樣就能夠激發學生自主探究、自主學習的意識，提高學生分析、解決問題的能力。比如：證明“三角形兩邊之和大于第三邊中線的2倍”這個題，可以引導學生將圖形的一部分進行180°旋轉或延長一倍中線。讓學生發現問題，找出對應關系，進而達到解決問題的目的。還可順勢利導，總結作輔助線的方法：遇到圖有中線，只須將其一倍延。這樣既鍛煉了學生的思維，又培養了學生應用類比方法解決問題的意識和能力。

總之，只要注重學生發展，尊重科學的認識規律，善于觀察總結，就一定能夠探索出有效可行的方法來增強學生問題意識，提高學生分析、解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 河北省教師教育專家委員會.課程與教學論.石家莊：河北人民出版社，2007.

[2]盛建武.新課程教學問題解決實踐研究.北京：中央民族大學出版社，2006.