新課程下初中物理教學(xué)策略探微

宰小霞

物理教學(xué)策略是以完成物理教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)而采取的教學(xué)活動(dòng)方式。物理教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于物理教學(xué)策略能否有效地開(kāi)展，下面筆者就中學(xué)物理教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理教學(xué)中,通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣和探求精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把抽象的問(wèn)題具體化,深?yuàn)W的道理形象化,枯燥的知識(shí)趣味化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望。

例如，講牛頓第一定律時(shí)，教師在讓學(xué)生猜想運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后，放了一段“神舟七號(hào)”宇航員在太空生活的一段視頻，學(xué)生觀察到牙膏狀的物體的運(yùn)動(dòng)狀況與他們?nèi)粘Ｒ?jiàn)到的并不相同，這時(shí)學(xué)生們頭腦中的前概念受到了新情況的挑戰(zhàn)，他們會(huì)對(duì)前概念產(chǎn)生疑惑或不滿，正是在這樣的過(guò)程中，激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們產(chǎn)生探求知識(shí)的欲望。

二、要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),三維目標(biāo)能很好地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此,教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要重視教材中的實(shí)驗(yàn)(包括演示實(shí)驗(yàn)、分組探究實(shí)驗(yàn)、分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、教材中迷你實(shí)驗(yàn)室等),把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑,使學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能力得到全面的發(fā)展和提升。

例如，在講解“液體壓強(qiáng)與液體重力無(wú)關(guān)而與液體深度有關(guān)”這一科學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，我改變了以往通過(guò)例題計(jì)算說(shuō)明的方法，而是做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。我自制了一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗，給學(xué)生一個(gè)大漏斗和一個(gè)側(cè)面有開(kāi)口的大試管，將側(cè)面開(kāi)口用薄橡膠皮封住，試管上端用橡膠塞封閉。先將大漏斗插入橡膠塞，讓學(xué)生通過(guò)大漏斗向試管中倒水，一大燒杯水倒完，試管側(cè)面橡膠皮只向外突出一點(diǎn)，而換用長(zhǎng)頸漏斗重做實(shí)驗(yàn)，只用半杯多水，試管側(cè)面橡膠皮便向外突出很多，最后橡膠皮在水的壓強(qiáng)作用下被壓破裂。學(xué)生對(duì)自己的前概念產(chǎn)生了疑惑，這時(shí)通過(guò)分析與論證、評(píng)估、交流與合作的師生互動(dòng)過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到液體壓強(qiáng)的大小決定于液體中某點(diǎn)到液面的高度，促使學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)科學(xué)概念和認(rèn)識(shí)新概念。

三、將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿教學(xué)始終

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)主張：學(xué)校教育應(yīng)始終把發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。從愛(ài)因斯坦對(duì)教育提出的主張不難看出，教育的主要目標(biāo)不僅是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維能力。

在物理教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生智力，發(fā)展邏輯思維能力，還應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)新思維放到突出位置，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以下就如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行探討。

首先，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)求異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。思維的廣闊性是善于從多方面、多角度、不依常規(guī)地思考問(wèn)題，它是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是學(xué)生樂(lè)思、好思、善思的催化劑。物理教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生求異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，勇于別出心裁和標(biāo)新立異，從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法。

其次，在物理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將一些相互之間存在聯(lián)系的知識(shí)和一些雖然不存在直接聯(lián)系、但在結(jié)構(gòu)形式或分析方法上存在相似之處的知識(shí)，進(jìn)行類比與聯(lián)想，在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

此外，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)和技能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探索和驗(yàn)證物理規(guī)律過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和獨(dú)立性操作能力。在習(xí)題教學(xué)中，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多思”“一題多變”“一題多拓”等方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的遷移能力。要注意研究和選擇適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的各種良好思維品質(zhì)，不斷開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而使學(xué)生的各種思維能力彼此結(jié)合，相互促進(jìn)，相得益彰，為把學(xué)生塑造成能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的創(chuàng)造型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，由于學(xué)生在解題時(shí)，一般只能表達(dá)出解題過(guò)程和結(jié)果，不能完全暴露其思維過(guò)程，所以可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：解題方法是如何得到的，為什么這么想？這樣可充分展現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程，讓他們糾正思維的偏差，從而培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。