讓情感在音樂中流淌

俞昶寧

在小學音樂教學中，情感教育越來越凸現其不可替代的重要地位。在教學中應發揮出各種情感因素的作用，使情感和技能、品質有機協調，引發學生的情感體驗、積累和提升，使音樂真正成為學生不可缺少的有機組成部分。

一、把握情感教育特征

1．情感教育的階段性

從小學音樂課程上看，教材編排在內容、藝術風格和表現技巧等方面都呈現出明顯的情感教育的階段性，與此相應，教師在情感教育中也呈現出階段性。

2．情感教育的持續性

教師在教學中，依據音樂課程的特點，依據每個單元教學目標，展開不同層次、不同目標、不同形式的情感教育，而學生在不同年級的不同的掌握目標中受到不同形式、不同層次的情感教育，這樣師生在不同的教學內容、教學目標中開展環環相扣、連續不斷、持續發展的情感教育，形成師生融洽的學習氛圍，把音樂教學不斷推向一個個新的高度。

3．情感教育的多元性

情感教育中包含著多元因素：審美、品德、習慣，個性等；通過小學階段系統的情感教育，能對學生產生全面的、直接的、深刻的影響，有利于學生身心的健康發展，有利于學生形成良好的音樂藝術個性，有利于提高學生藝術修養和品德修養，促進學生的素質提高。

二、采取情感教育的多元方法

1．經緯結合法

所謂“經”是指小學階段音樂課程的總體目標和各年級的教學目標中的音樂文化，所謂“緯”是指各年級中的單元教學的文化內涵。“經緯結合”即是在情感教育過程中要先把握好總綱，再結合單元教學目標來確定情感教育的內容和形式，確定情感教育應達成的“既定目標”，從而把情感教育發揮到極致。

2．神形結合法

“神”是情感教育的重心，是情感教育的某一點的突破或深化；“形”是形式，在教育中要寓情于樂，寓情于景，寓情于境，不求面面俱到，但要有側重，“眉毛胡子一把抓”，其效果適得其反。“神形結合”重在隱性情感的滲透和強化，讓音樂情感教育豐實起來。

3．思述結合法

在情感教育中教師要讓學生去“思”，思其所蘊含的情感，思其所表述情感的技巧，思出“精妙”，思出精巧；在思中生疑，在疑中生思，在“疑義共相析”中得到感悟、得到理解、得到教益。在思的同時要讓學生學會述，即學會表達情感，把所思所悟用外在表現形式準確地表達出來，得以交流、得以教益、得以共同提高。

4．實而不華法

在情感教育中要講究一個“實”字，要“實際、實在、實效”。從學生的實際情況出發，從教學目標的實際出發，從情感教育的實際出發，重視對學生進行情感教育的方式的“實在”，重視學生在情感中的“分歧”與“共識”，要注重學生在教育中的實際效果，不能停留在表面，而要善于誘導學生挖掘和領悟其深層含義（不光是指技能，也包含思想情感），真正達到讓學生凈化情感、陶冶情操的目的。

三、發揮情感教育的功能

1．提高審美意識和審美能力

音樂教育本質是審美教育，離開了審美為中心的音樂教育將是無源之水。美的感染必須通過自身的體驗才能獲得。因此，情感教育中以審美理念為核心，使學生在體驗各種不同風格同時，領悟和體驗音樂中的各種情感，開闊學生視野，培養和提高學生的審美意識和審美能力。

2．提高情感表現能力

情感教育中，通過情感體驗、交流和表達等環節，提高學生的表現能力和創新能力。在教學中師生之間、生生之間的情感交流和表達是不可或缺的內容。通過交流，有效地溝通雙方之間的情感，相互補充，相得益彰，打破了師生之間年齡差異、知識差異和個性差異的界限，形成師生平等的和諧的教學氛圍。同時，學生的情感體驗、感悟需要通過語言、動作等形式來表達，也需要以其他（如舞蹈、彩曲等）形式進行表達，而情感教育能提高學生的表現能力。

3．有利于思想積累

學生在情感教育中，在寬松的教育氛圍中，有什么想法、有什么觀點都可以亮出來，積極地思考，活躍地思維，不僅加深了對音樂知識的理解，而且也受到了情感的熏陶。讓學生擁有了思想積累，不斷積淀、豐富，并得到升華，讓學生的個性品質得到充分發展。

4．掌握音樂文化知識

音樂文化知識是不斷生成、不斷變化的，意蘊豐富的。音樂知識和技能雖然經過抽象化、概括化，但同樣蘊含著豐富的文化內涵，而情感教育正是充分挖掘文化內涵隱含的內在價值，更何況知識教學本身不僅僅是知識本身，而是融入了師生的個人的情感理解，所以，應把音樂文化知識融合情感教育，生成和延伸其教育意義。

總之，在實施音樂教育功能過程中，要注重學生情感教育，讓學生具有積極的人生態度、情感方式、價值取向等文化心理素質，讓學生的身心得到健康發展，讓學生不斷地健康成長。