從“觀察點”看“關注點”

李艷瑩　王　瑞

[摘要]基于對北京海淀區中學領導干部1362節課的聽課評課記錄的分析，從“觀察點”看“關注點”，發現領導干部在聽課評課中存在一些問題，如關注“教”勝于關注“學”；重視“雙基”，“三維”失衡；輕視課堂心理氛圍與學科特色。其中最值得關注的是觀念性問題，特別是理念與實踐分離的問題。

[關鍵詞]教學管理；聽課評課；觀察點；專業化

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)02-0006-05

為進一步推進素質教育、深化課程改革、提升領導干部的課程領導力，北京市海淀區教委于2007年8月頒發了《關于進一步加強海淀區中小學教學工作的指導意見》，區教委中教科據此修訂、下發了《海淀區中學領導干部聽課記錄手冊》，該手冊的首頁提供了“中學課堂教學評價指標”。

為全面了解領導干部聽課評課的現狀，海淀區教委中教科從2008年2月開始收集海淀區50所中學2007-2008學年度第一學期校長、教學副校長、德育副校長、教學主任、政教主任的聽課評課記錄，共計123本，并對記錄做了初步分析。之后，海淀區教科所“海淀區中學領導干部聽課記錄分析研究組”又對記錄進行了二次分析，希望借此提煉經驗、找出問題，促進領導干部聽課評課水平的進一步提升。

研究小組，采用的抽樣方法為：分析全部聽課評課記錄本的文本內容，按照典型、翔實的原則，抽取每本記錄中最典型的10節課的記錄作為分析樣本，不足10節課的，采取全部分析的辦法。最終，研究小組共抽取了1362節課的聽課評課記錄作為分析樣本，占4382節課的聽課評課記錄總數的31.08％。

在分析、研究過程中，我們參考海淀區“中學課堂教學評價指標”以及領導干部聽課評課的實際記錄情況，確定了領導干部聽課評課的一級指標、二級指標，并對二級指標做了進一步分解，找出“觀察點”，以便了解領導干部在聽課評課時對每個指標的關注視角。我們還借助QSR Nvivo質性分析軟件等工具，對文本內容進行了定性的分析，從抽取的樣本中提取了有關領導干部聽課評課的關鍵詞匯。在此基礎上，統計樣本中各個“觀察點”的出現頻次。

通過這種分析，特別是對領導干部聽課評課的“觀察點”的分析，我們可以比較清晰地了解領導干部在課堂教學管理中的關注點。這對于我們認識與調整領導干部的教學管理理念與行為、提升學校教學管理的水平具有十分重要的意義。

一、基本結果

我們確定的領導干部聽課評課的一級指標有8個：教學目標、學習條件、學習指導與教學調控、學生活動、課堂氣氛、學習效果、教學基本功、學科特色。以下順序呈現我們對各個指標進行統計與分析的一些基本結果。

1.教學目標

目的性是課堂教學的根本特性。教學目標在教學活動中處于核心地位，在一定程度上決定教師的課堂教學行為及教學效果。它不僅是教學的出發點、教學的歸宿，也是教學評價的依據。教學目標既有定向功能，又有調控功能。因此，教學目標明確是一堂好課的基本前提。領導干部在聽課評課時，必須十分重視教師教學目標的制訂及落實工作，特別要分析教學目標是否關注學生、符合學生實際、以促進學生發展為本，是否有層次、可操作、可測量，目標是否達成以及達成度如何。

以下是有關教學目標的聽課評課記錄分析(見表1)。

分析表明，領導干部在觀察教學目標時，最為關注的是教學重難點在課堂教學中是否得以體現、是否落實的問題；其次是教學目標落實的問題；再次是符合學生實際的程度；最后是符合課標的程度。

2.學習條件

學習條件既包括由學生已有的發展水平和先前知識及經驗構成的學習內部條件，也包括學校及教師創設的外部條件。教師、學生、學習內容是課堂中的核心要素，教師的重要任務是積極創設、有效利用有利于學生發展的各種軟硬件資源，在學生與學習內容之間搭建起一座橋梁。領導干部在聽課評課時，既要注意觀察學生學習的外部條件，也要注意觀察教師創設的外部學習條件是否與學生的內部學習條件相匹配。

以下是有關學習條件的聽課評課記錄分析(見表2)。

分析表明，領導干部在聽課評課時，首先特別關注學習資源的選擇、組織和利用情況，其中“學習內容選擇”是出現頻次最多的一個“觀察點”；其次是多媒體使用的情況，特別是教師的制作水平；最后是學習環境。

3.學習指導與教學調控

課堂教學過程是教師、學生與文本之間對話的過程，它要求教師把學生看做學習的主體和課堂生活的主人，要求教師關注學生的生活經驗、課堂理解力、課堂表達的需要以及交往的需要。因此，領導干部在聽課評課時，應該特別注意觀察教師是否能根據學生的需要，給予適當、及時的學習方法指導和思維方法指導；是否能在關注所有學生的同時，照顧學生之間的差異；是否有足夠的課堂應變能力和教學調控能力，并通過教學調控與反饋，確認自己的教學行為是否被學生所接受。

以下是有關學習指導與教學調控的聽課評課記錄分析(見表3)。

分析表明，無論是在學法指導方面還是在教學調控方面，領導干部均表現出對有效性的特別關注。在教學組織方面，領導干部的關注點集中在教學節奏上，而對教學生成問題沒有給予應有的重視。

4.學生活動

學生活動是在教師的組織和指導下，學生有效利用各種資源，開展自主學習的過程。在這個過程中，學生參與活動的態度、廣度和深度在很大程度上決定了學生學習的質量和課堂教學的效率。因此，領導干部在聽課評課過程中，不僅要看教師教得如何，而且要仔細觀察學生的活動，看這些活動是否服務于教學目標、學生是否愿意參與、是否有很好的學習效果等。

以下是有關學生活動的聽課評課記錄分析(見表4)。

分析表明，學生活動的態度、廣度、深度都是領導干部聽課評課的重要關注點，尤其是學習深度更為領導干部所重視。新課程改革要求我們觀課評課要從關注教師轉變為關注學生。從表4可以看出，學校領導干部在這方面已經發生_了一定的變化。

5.課堂氣氛

課堂氣氛是師生在課堂上共同營造的情緒情感狀態，是一種課堂心理氛圍。積極的課堂氣氛可以有效地促進學生的主動學習。課堂氣氛是否活躍，主要取決于教師自身的情感態度價值觀以及教師駕馭課堂的能力。通過觀察課堂氣氛，領導干部可以發現學校在教學管理以及教師管理中的許多問題。

以下是有關課堂氣氛的聽課評課記錄分析(見表5)。

分析表明，領導干部對課堂氣

氛的整體關注程度不夠。在幾個“觀察點”中，相較而言，領導干部比較關注學生的學習情緒、學生活躍度和學習氣氛，而對師生融洽程度和學生被尊重程度少有關注。

6.學習效果

學習效果評價是衡量教師教學是否有效的結果性評價，是檢驗課程改革成功與否的重要環節，也是教學評價的重點和核心。領導干部在聽課評課時，應特別關注學生現實的發展需求，根據學科特點，分析學生是否在知識、能力、情感態度價值觀等方面達到了學習目標。

課程改革要求教師關注學生的學習過程，這與重視學生的學習效果并不矛盾，因為在促進學生發展的意義上，好的學習過程必定會帶來好的學習效果。另外，我們需要強調的一點是，現在我們要求教師在課堂教學中，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度培養學生，這是正確的，但這并不是說，教師的每一節課都要充分地、全面地、均衡地體現三維目標。事實上，不同的課型、不同的內容應有不同的側重點。這就要求教師處理好一節課、一學期的課、一門課的關系，在持續的教學過程中，實現三維目標的統一。因此，領導干部在聽課評課過程中應考慮以上因素，對學習效果作出正確的估計。

以下是有關學習效果的聽課評課記錄分析(見表6)。

可以看出，領導干部在觀察學習效果時，仍然十分關注“雙基”的落實情況，以基礎知識的掌握和基本能力的培養為主要“觀察點”，而對有關情感態度價值觀的問題重視不夠。

7.教學基本功

教學基本功是教師履行崗位職責、勝任教育教學工作必需具備的專業知識和職業技能，是成為一個教師最基本的門檻，也是對教師最基本的要求。隨著時代的發展以及人們對教師要求的變化，教學基本功的內容、分類也顯示出相應的層次性和發展性。因此，領導干部在聽課評課時，可以根據本校教師的整體水平以及不同發展階段教師的特點，有所側重、有所區別地進行觀察與評價。對于新任教師，可以重點觀察其教學語言、板書、教態、學科專項基本功對于已經能勝任教學工作的教師，可以重點觀察其理解和把握教材的能力、教學設計和組織教學的能力等。

以下是有關教學基本功的聽課評課記錄分析(見表7)。

分析表明，在教師教學基本功方面，教學語言表達如何是最受領導干部關注的，其次是課程準備情況。在教學理念方面，領導干部更看重教師“是否關注學生”。

8.學科特色

教師在教學過程中突出學科特點和特色，是增強教學實效性之根本。領導干部在聽課評課時，應注意觀察教師是否能夠清楚、正確地傳遞本學科特有的知識與技能，是否把握了學科特有的教學工具和思維方式，是否對學科知識中所包含的人類對自然、社會和自身的態度以及價值觀等做了正確的解讀。

以下是有關學科特色的聽課評課記錄分析(見表8)。

總的來看，領導干部對學科特色關注不夠，對其中的學科理解更是重視不足。

二、問題與分析

從統計結果看，領導干部聽課評課的“觀察點”非常分散，關注的問題很不集中。這說明，他們的觀察與評價框架尚不清晰，隨意性較強，專業水平亟待提高。

從“觀察點”看“關注點”，我們可以發現很多值得注意的問題，其中最突出的并非技術性問題，而是隱藏在其中的觀念性問題，特別是理念與實踐分離的問題。

以下是我們發現的主要問題及簡要分析。

1.關注“教”勝于關注“學”

從以上的統計結果看，領導干部對8個一級指標的關注程度由高到低的排序為：教學基本功、學習指導與教學調控、教學目標、學生活動、學習條件、學習效果、課堂氣氛、學科特色。前3項均偏重對教師“教”的關注。在總共59個“觀察點”中，“頻次”達到總樣本10％以上的“觀察點”共有10個，其中8個“觀察點”集中在前3個一級指標中，特別是集中在教師的教學基本功方面。而在涉及學生‘學”的幾個一級指標中，“頻次”達到總樣本10％以上的“觀察點”幾乎沒有。

表7顯示，在二級指標“教學理念”中，“是否關注學生”這一“觀察點”出現的“頻次”較高。這說明，領導干部比較關注教師是否在理念上解決了以學生為本的問題，但綜合其他指標和“觀察點”的情況，我們可以清楚地看到，領導干部對課堂教學中是否真正實現了以學生為本并未給予足夠的重視，并未以學生“學”得如何來檢驗教師“教”得如何。領導干部在聽課評課的關注點上所表現出來的這種偏頗，反映在教學管理中，是否會造成教師教學理念與教學行為的一種分離呢?

2.重視“雙基”，“三維”失衡

表6顯示，領導干部對學習效果的關注集中在“雙基”上，特別是集中在學生對學科知識的掌握程度上；而對思想品德的培養、學習興趣、拓展性知識的掌握程度、創新精神的培養等則少有關注。從“頻次”統計來看，領導干部對這兩方面的關注程度差距巨大。

領導干部重視“雙基”、重視打好基礎本無可非議，問題是，新課程提出的三維目標中的重要“一維”——“情感態度價值觀”受到冷落、“三維”失衡，不能不引起我們的深思。看來，受應試牽引的傳統的教育觀、教學觀、評價觀等還有著巨大的慣性，對學校領導干部來說，觀念與行為的徹底改變尚需時日。

3.輕視課堂心理氛圍與學科特色

在8個一級指標中，課堂氣氛、學科特色受到關注的程度最低。在這兩個一級指標所涉及的總共11個“觀察點”中，最受關注的“觀察點”的“頻次”也只有79，占1362(總樣本)的5.8％。也就是說，絕大多數領導干部對教師是否創設了良好的課堂心理氛圍以及在教學中是否體現了學科特色并不看重。

學科特色是學科在其發展過程中積淀的一種特殊屬性和文化，是學科自身發展的結果。把握學科屬性、夯實學科功底、深化學科理解應成為學校對教師的一項基本要求，也應成為領導干部在聽課評課中對教師的基本素養作出評判的重要維度。目前，教育理論界對學科特色、學科文化等問題并沒有相對統一的理解，這可能在一定程度上導致學校領導干部在聽課評課時對學科特色定位不準、理解不深。

課堂氣氛未受到應有的關注，表明領導干部對學生在學習過程中的心理體驗、情緒情感狀態等持一種比較漠視的態度。這從一個側面說明，“以學生發展為本”的理念在領導干部心中并未真正扎根；學生作為學習的主體，其在課堂生活中所表現出來的多樣性的發展需求并未得到應有的尊重；在觀察與評價課堂教學時，領導干部依然難以跳出應試的視界。

編輯沙培寧