領導干部聽課評課亟待專業化

宋世云　徐燕平

[摘要]通過對北京海淀區中學領導干部聽課評課記錄的分析，發現領導干部聽課評課尚不專業，表現為：聽課評課目的不明確，計劃性、選擇性不強，框架不清晰，對學生的學習效果關注不夠，聽課評課中的問題意識不強。建議遵循“以學論教”的原則，轉變評價視角；以研究者的姿態進入課堂，強化問題意識；借鑒課堂觀察的方法，減少聽課評課的隨意性；評課標準、框架的確定兼顧個性特點與共性要求。

[關鍵詞]教學管理；聽課評課；專業化

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)02-0010-02

聽課評課是學校教學管理的常規性活動，也是學校領導干部必須掌握的一項基本功。這里的領導干部，是指在中小學工作的校長、教學副校長、德育副校長、教學主任、德育主任、教科室主任等。領導干部深入課堂聽課評課，既是其履行職責的需要，也是實施有效管理的需要。

一、領導干部聽課評課尚不專業

為全面了解目前領導干部在實踐中聽課評課的現狀，北京市海淀區教委中教科從2008年2月開始收集海淀區中學2007-2008學年度第一學期領導干部的聽課評課記錄，并進行了初步分析；海淀區教科所2008年4月成立了“海淀區中學領導干部聽課記錄分析研究組”，對中教科收集的聽課評課記錄進行了二次深度分析，完成了《海淀區中學領導干部聽課記錄分析報告》。在研究中，我們發現，海淀區領導干部聽課評課還不夠專業，在某些方面具有一定的隨意性，主要表現為以下幾個方面。

1.聽課評課的目的不明確

海淀區教委《關于進一步加強海淀區中小學教學工作的指導意見》中要求，校長每學期要聽課20節以上，教學管理干部(教學副校長和教學主任)每學期聽課要不少于40節(兼課30節)，德育管理干部(德育副校長和德育主任)每學期聽課要不少于10節。文件還要求，干部聽課評課要有目的、有設計、有重點、有記錄、有反思、有評價；要在認真分析研究的基礎上，通過多種形式，作及時、科學、有效的聽課反饋，并有計劃地組織校本教研活動，有針對性地促進教師的專業成長。

但從海淀區中學領導干部的聽課評課記錄看，大部分人在進入課堂之前，并沒有明確的聽課目的和觀察側重點。有44％的校長、45％的教學主任未完成“學期綜合分析與評價”。這說明很大一部分領導干部并沒有帶著了解學校教學的真實情況、了解教師的發展現狀和校本教研需要、提升自身的課程領導力等目的走進課堂，也沒有對學校教學作出有指導性的評價。

2.聽課評課的計劃性、選擇性不強

領導干部聽課評課的目的之一是了解學校教學的全局情況，所以，應考慮時間、空間和人力資源的合理分布。聽課評課的時間分配應該相對均衡，如每周安排一兩次；課型和學科分配也要相對均衡，特別是不要忽視課時少的學科和校本課程等。

但從我們對海淀區領導干部聽課評課記錄手冊的分析來看，聽課評課的時間多集中在9月份和10月份，且集中在開學第一周和第二周的情況較多，11月份的聽課評課數量比9月份、10月份明顯減少，12月份更少。

在選擇聽課評課類型、年級、班級、授課教師等方面，領導干部沒有表現出明確的選擇意圖。他們聽初一、初二、高一、高二的課較多，聽初三和高三的課較少。而事實上，聽課者觀察初三、高三的課，從畢業年級學生的學習狀態來反觀初一、初二、高一、高二的教學，是非常有價值的。

3.聽課評課的框架不清晰

評課是一項專業性很強的工作。當領導干部走進課堂時，他的身份就應該是一個專業引領者。領導干部在評課時應該明確3個問題：從哪些方面(關鍵要素)聽課評課、依據什么標準(評價工具)聽課評課、按照什么思路和方法(如何觀察學生、觀察教師)聽課評課。這3個問題確定了聽課評課的基本框架，是聽課評課專業化的具體體現。

與學科教師和教研員的聽課評課不同，領導干部應從學校教學管理的角度，對一節課進行綜合評析。但從海淀區中學領導干部的聽課評課記錄來看，有些記錄非常詳細，有些記錄則特別簡單；有的領導干部只記錄自己關注的幾個點；有的記錄雖多，但得出的結論有表面化的傾向。這說明，領導干部聽課評課的框架還不清晰，隨意性較強。

4.對學生的學習效果關注不夠

海淀區領導干部聽課評課記錄分析結果顯示，領導干部對學生學習效果的關注明顯不夠，在8個觀察指標中排在第6位。在學習指導方面，大部分領導干部僅僅關注了指導的范圍、有效度，而缺少對教師教學與指導方法合理性的評價以及對學生合作學習、探究學習等活動效果的評價。在學習效果方面，比較注重知識講授的效果，而缺少對學生自主學習能力培養和學生思維活動質量的關注。同時，對于學生掌握拓展性知識的程度、學習興趣的激發和創新意識的培養等方面也關注較少，特別是對學優生和學困生的學習效果關注不夠。

5.聽課評課中的問題意識不強

從我們分析的領導干部聽課評課記錄內容來看，常規性的、泛泛而談的內容較多，而有價值的、帶有普遍性的問題較少。在聽課記錄手冊的“分析反饋意見及指導建議”一欄中，一些領導干部只寫了一句話——“已與本人面談”，對面談的具體內容、發現與解決的關鍵性問題等可供進一步研究的第一手資料沒有記載。

二、領導干部聽課評課如何走向專業化

聽課評課是一種評價、反思、對話、研究的行為，需要有專業的視角、專業的話語以及基于證據的分析。具體來看，領導干部的聽課評課要走向專業化，應特別注意以下幾方面的問題。

1.遵循“以學論教”的原則，轉變評價視角

“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想，也是我們評價課堂教學的一個新視角。它告訴我們：評價教學成敗最重要的標準應是學生的學習效果。評課者應從關注“如何教”轉向關注“如何學”，從關注“教得怎么樣”轉為關注“學得怎么樣”。一堂課的優劣不僅要看教師的發揮、教師的教學任務是否完成、教學環節是否完整、教學方法是否得當，更要看學生的主體地位是否得到充分的體現，學生是否學得輕松、學得自主，學生有沒有“學會”、是不是“會學”。具體來說，要從學生的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態等方面來評價課堂教學效果。

我們在聽課評課過程中只有遵循“以學論教”的原則，從學生的“學”審視教師的“教”，才能在主渠道真正實現“以學生的發展為本”，而非本末倒置——讓學生的課堂學習服務于或服從于教師

的發展或者學校的發展。這種評價視點的轉變是領導干部實現聽課評課專業化的一個帶有方向性的基本前提。

2.以研究者的姿態進入課堂，強化問題意識

聽課評課從本質上講是一種研究活動。對領導干部而言，聽課評課既是教學研究的過程，也是管理研究的過程。而研究的最大特點就是要有真問題，要分析與解決真問題。所以，領導干部在聽課評課中，一定要強化問題意識，帶著要解決的問題走進課堂，帶著發現的新問題走出課堂，在問題解決過程中提升自身的領導力。

比如：領導干部在聽課評課后，應及時記錄要點，定期分析自己不同時段的聽課記錄，歸納出帶有本質性、普遍性的問題，并將其作為校本教研的課題，組織教師共同研討，改進教學。

3.借鑒課堂觀察的方法，減少聽課評課的隨意性

近兩年在一些地區和學校被推廣的課堂觀察方法具有一定的合理性，它能在一定程度上提高聽課評課的專業化程度，解決聽課評課的隨意性問題。領導干部在聽課評課過程中，可以借鑒這一方法，以增強聽課評課的目的性和科學性。

比如：在聽課評課前，領導干部可根據此次聽課評課要解決的主要問題，確定自己的觀察點，并盡量在課前與授課教師進行交流。課中，使用相應的觀察量表，對觀察點的情況做出詳細記錄。課后，將觀察結果和指導意見或建議反饋給授課教師，并與其做進一步討論和交流。這樣既可以減少聽課評課的盲目性，又能夠有針對性地發現與解決學校教學管理中或者授課教師教學中的相關問題。

4.評課標準、框架的確定要兼顧個性特點與共性要求

這里所說的“個性特點”，其一是指各個學科的基本特點以及這一學科特有的育人功能。比如：領導干部在聽語文課時，應針對語文學科具有工具性、人文性的特點，關注學生語文素養的提高，關注教師對語文特有的學習方式的把握，以及在建設開放而有活力的語文課程等方面所做的努力；聽數學課時，要針對數學學科具有嚴謹性、抽象性、廣泛應用性的特點，關注學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學知識分析解決實際問題能力的培養。其二是指聽課評課對象的不同特點。領導干部在聽課評課時，要特別考慮不同發展階段教師在教學上的特點，給予他們個性化的指導。比如：對初步顯現教學風格的教師，評課時應側重對其教學特色的挖掘，鼓勵他們發揮特長、彰顯個性；而對教學尚有困難的教師或者新任教師，側重點則應放在教學常規的落實方面，幫助他們在達到底線要求的基礎上進一步提高。

盡管我們在聽課評課時要充分考慮到不同學科與不同對象的差別，但是，一堂好課必定有一些共同的標準、遵循一些基本的規律和原則。評課標準的研制需要經歷充分討論和定期試用的過程。領導干部可以參照本校研制的評課框架和評價標準進行評課，也可以按照本地區教研部門提供的評課框架進行操作。無論采用哪一種評價標準，我們在聽課評課時都要做到心中有評課框架、手中有觀察量表，這樣才能避免對教師的課進行主觀、隨意的評價。

編輯沙培寧