以讀促教　升華教學

吳自興　范多寶

[關鍵詞]宋朝，閱讀，專業水平

[中圖分類號]063[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)01—0029—03

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自強也”。數千年前，古人就倡導教學相長的教師專業成長觀。時至今日，在讀中教，以讀促教，仍是歷史教師專業成長的重要途徑，因教而讀，在教中讀，也成了一線教師專業閱讀的常態。在宋史教學的過程中，我對此感觸頗深。

一、在困惑中閱讀，開闊視野

宋朝是一個怎樣的朝代?從史學大師們“積貧積弱”的論述，到人們謂之“送朝”的笑談，我們多未走出對宋朝貧弱認識的窠臼。記得開始宋朝教學時，我講授了宋代政治軍事制度的變化、“三冗”問題困擾下的艱難立國、與周邊少數民族政權的并立、對峙、簽約直至南遷等內容，但后面的課文卻逐步呈現了宋朝經濟、科技、文化的巨大成就。這引起了學生的疑惑：既然宋朝“積貧積弱”，怎么還有繁榮的經濟和文化?并且存在那么長的時間?我也很困惑。如何解決這一問題呢?冷靜思考，造成這一問題的原因是多方面的(如教科書視野狹窄、教學觀念落后、教學方法不當等)，但最根本的原因在于自己對宋朝的片面理解和狹隘認識。

帶著教學中的困惑，我開始閱讀或重讀有關宋史的專著和論文。

我國通史的體例大體相當，一般講述宋朝的建立及發展、滅亡，宋政權與少數民族的關系，宋朝的軍事、政治、經濟制度及發展概況，北宋中期的農民起義和變法，宋代思想、文化、科技等，但又各具特點。如錢穆的《國史大綱》有“宋代對外之積弱不振”“宋室內部之積貧難療”一目，分別提出“積貧”和“積弱”并作了相當詳細的論述；翦伯贊的《中國史綱要》：“宋神宗將王安石召入政府。用為參知政事，要倚靠他來變法立制，富國強兵。改變積貧積弱的現狀。”此處將“積貧積弱”作為一個詞組提了出來，同時做了進一步闡述。這兩部著作也影響了包括我在內的幾代習史之人。白壽彝新版的22卷本《中國通史》成書于20世紀末，體大思精。該書在一般通史體例的基礎之上又加了“序說”一編，下有“文獻資料”“考古資料”“研究概況”三章，尤其“研究概況”一章，簡述了從明清時期到當代有關宋朝的研究成果，列舉了主要宋史研究著作和文章的觀點。“典志”“人物”兩編，分別敘述專門史和重要人物，為深入了解宋史準備了翔實的材料。這些內容對我們進一步學習和了解宋史、形成全面的知識體系很有益處。張豈之主編的六卷本《中國歷史》和白壽彝新版的《中國通史》同時出版。張書采用了較為全面的視角，在表述上也富有現代氣息。如“(各個民族的交往)使我國形成了相互依存、密不可分的整體”。“南宋憑半壁江山，外有強敵壓境，內有龐大的國家機器需要支援，竟然也能維持一個半世紀之久，其原因之一，可能就是有如此巨額的外貿收入在支撐著它”。這樣的表述及“宋代社會經濟和文化的高度發展”“全國的大統一”等提法讓人耳目一新，也讓我審視自己以前對宋朝的認識。

與大陸通史相比，我國臺灣地區和國外的歷史書籍更有隨筆的特點，更富有作者的個性。有利于我們從不同于傳統歷史的角度看待中國歷史，從而形成自己對歷史的獨特看法。如已故臺灣學者柏楊先生的《中國史大綱》，以時間為軸，通過個別歷史事件(如宋代教育文化的新氣象、新舊兩黨的黨爭、李煜的創作等)的精細表述(詳見第12、24章)，提出了更為通俗的見解。在看似演義文字的背后，流露出作者對歷史的批判、對祖國的熱愛和深沉的憂患意識。黃仁宇先生所著《中國大歷史》雖然也持宋朝是“中國歷史上最軟弱的一個朝代”的觀點，但作者視角特別，視野宏大。作者驚異：在我們之前900年，中國即企圖以金融管制的辦法操縱國事(指王安石變法)，其范圍與深度不曾在當日世界里任何其他地方提出。斯塔夫理阿諾斯的《全球通史》在全世界范圍內考察人類歷史的發展，更有助于我們認識宋朝在世界的地位。作者認為：“宋朝期間，中國人在造船業和航海業上取得巨大進步，12世紀末，開始取代穆斯林在東亞和東南亞的海上優勢”，還引用了培根的話：“這三大發明(印刷術、火藥和磁鐵)首先在文學方面，其次在戰爭方面，第三在航海方面，改變了整個世界許多事物的面貌和狀態、并由此產生無數變化，以致似乎沒有任何帝國、任何派別、任何星球，能比這些技術發明對人類事務產生更大的動力和影響。”這些著作與我們傳統的史學書籍相比，富有個性，如果合理的應用于教學之中，學生們會喜歡，教學也可增色不少。

綜上所述，國內外宋史研究論文的新成果主要集中在對“積貧積弱”說的認識、宋朝的地位、宋史研究等方面。首先，“積貧積弱”的觀點有其產生的歷史背景。近代以來的中華民族飽受列強欺侮，對于“自立于世界民族之林”的憧憬，往往與對于漢唐盛世的懷戀聯系在一起。學者們所向往的是文治武功兼備的漢唐盛世，對不能增加中國和漢族光彩的宋代不屑一顧。因此，宋代也沒有像漢唐盛世或明清那樣，成為新學術研究的主要對象。正確認識“積貧積弱”說，是解決前述教學問題的前提。其次，宋朝在中國歷史上具有相當重要的地位。國學大師陳寅恪說：“華夏民族之文化歷數千載之演進，造極于趙宋之世。”鄧廣銘先生把宋代稱為“我國封建社會發展的最高階段”，并指出“兩宋時期內物質文明和精神文明所達到的高度，在中國封建社會歷史時期之內，可以說是空前絕后的”㈣。漆俠先生認為宋代經濟處于中國封建經濟發展的兩個馬鞍形中的最高峰。王曾瑜說宋代是中國古代科技發展的黃金時期，聞名于世的中國古代四大發明中，指南針、印刷術和火藥三項主要是在宋代得到應用和發展的。不僅中國學者如此，海外學者也一致認為宋代在經濟上、生產技術上是當時人類農業社會中最繁榮的。再次，宋史研究呈現出新的特點。宋史學界希望擺脫以往習用的朝代框架，努力使自己的研究在更長的時段——唐宋或宋元明中找到意義。在考慮唐宋變革歷史地位的時候，更傾向于超越王朝體系，從長時段的、尤其是宋以后中國歷史發展趨勢的角度來進行重新認識。進入21世紀后，史學界開始打破長期以來宋、遼、西夏、金史的研究各自為陣、嚴格劃分此疆彼界的現狀，10—13世紀全方位的整合研究有了起步，也開始把宋向前追溯至唐，向后延及元，進行縱向貫通研究。呵見，認識宋代的歷史，還需要將我們的視野放寬。這也是我解決教學問題的立足點。

通過這些閱讀，我開闊了視野，對宋代的貧弱和發達也有了新的認識。開始意識到“貧弱”和“發達”的評價，側重不同且互為因果。宋鑒于唐末藩鎮割之害而有了“重文輕武”的治國傾向，從太祖始，便“杯酒釋兵權”，解除了開國大將的兵權，后又實施了“優待士大夫”“募兵養兵”“更戍”等政策，以文制武，致使“三冗”現象出現和軍隊能力的下降。但與其他政權的簽約，帶來了和平局面，使經濟的發

展有了社會基礎，進而出現了民族融合、生活豐富、經濟文化科技發展的景象。

二、在討論中引導，形成認識

對宋朝重新認識后，我設計了單元小結教學，力圖引導學生通過收集資料、構建論據、獨立思考，對宋代歷史進行初步的歸納、比較和概括，做出自己的解釋，并在較寬的視野下，把宋代的民族政權并立、積貧積弱，與宋朝政治、經濟、文化、科技的巨大成就統一起來，指導學生用現代視角分析歷史，用歷史眼光觀照現實。力求全面客觀的認識宋朝，形成對宋代社會認同感。

課前，先引導學生回顧所學內容，并了解和閱讀有關宋代人物如范仲淹、王安石、楊家將、包拯、岳飛、文天祥的書籍，從他們身上體會宋朝是一個怎樣的朝代。

課堂教學以討論為主，圍繞兩個中心進行。一是如何認識宋朝的“積貧積弱”?即全面認識宋朝社會各個方面的現狀，對“積貧積弱”的內涵及論點背景有正確理解。二是如何認識宋朝的“積貧積弱”和經濟文化發展繁榮的關系?即正確認識宋朝與少數民族政權的關系及影響，知道宋朝經濟社會全面發展的原因，準確評價宋朝的歷史地位。

討論時，我以“回味唐朝”開始，然后以“品味宋朝”為題，引導學生展開比較和討論。首先，引導學生站在整個中華民族而不是漢族的立場上，正確認識宋政權與周邊少數民族的關系。學生們認識到“戰爭打破了游牧民族和漢族之間的界限，有利于相互學習”的觀點，也認識到和約的簽訂雖讓宋朝屈辱，但卻帶來了和平局面，使各民族的交往、融合進一步深化。其次，學生們展示了自己搜集到的能說明宋朝繁榮的資料，如南方經濟的發達、商業活動的進步、大都市的出現、科技達到高峰、哲學思想、文學藝術、史學等領域的成就等，認識到宋朝在歷史上的重要地位。然后，我引導學生們全面認識宋朝的“貧弱”與發達及他們的內在聯系，學生認識到“貧和弱是國家財政和政權上的，而發達是指宋朝整個社會的經濟、文化、科技”“宋朝的弱，是相對于游牧民族的強而言的。討論結束后，我以“書寫宋朝”為作業，請學生書寫自己心目中的宋朝，小結課圓滿結束。

總之，上述的閱讀，可能還不是真正意義上的“讀書”，因為它是零散而非系統的，但更適合教學。如專著章節相對較短，論文論述問題的集中、篇幅短小等特點，更利于教學中的閱讀，在備課時更具參考價值。同時，閱讀排除了我對宋史的個人觀念，知道了有關宋代“積貧積弱”等許多問題的來龍去脈和它經濟科技文化發達的盛狀，學習到了客觀、全面、宏觀看待歷史的思想和方法，建立了自己新的宋史知識體系。成為我系統閱讀和系統知識構建的組成部分。

在與閱讀相伴的教學過程中，我意識到認識歷史需要放寬視野，面對一個王朝，我們應該將它置于—個歷史階段之中。而對于宋朝這樣的朝代，不能只看它是否統一全國、與少數民族簽約，更應該了解它在社會經濟和思想科技文化領域的巨大而深遠影響。也讓我在以后的教學中，多了一份冷靜的思考，多了一份細心和充分的備課，少了用自己觀點、思想對學生進行生硬的說教和灌輸。這樣的教學，超越了掌握知識、學會方法、培養情感態度價值觀的課標維度，成為我專業成長的最直接、最有效的途徑。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師的閱讀就像源頭活水，不斷提升著教師的專業水平。因教而讀，讀教結合，以讀促教，兩者形成了“天光云影共徘徊”的境界，不僅使宋史教學得到了升華，也使學生通過探究式學習以及合作學習，較好地達成了歷史教學的三維目標。

[責任編輯：陶亞敏]