單項選擇題考查“研究方法”目標的嘗試

陳　暢

關鍵詞史料分析，單項選擇題，臺灣指考

中圖分類號G63文獻標識碼B文章編號0457—6241(2009)19—0039—05

縱觀近十年的高考試卷，專項考察“歷史研究方法”的選擇題幾乎為空白。《考試大綱》對研究方法的表述為“運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題”。實為對一般學科共性研究方法的表述，大而無當，沒有與歷史學科特點結合，客觀上也導致了該部分命題成為薄弱環節。

究其原因，恐怕與歷史測量界乃至教學領域某些認識誤區有關。在與中學接觸過程中筆者了解到，很多教師認為“研究方法”是學生在歷史學習過程中自然獲得的，不需要像傳授知識一樣單獨傳授。這其實是高估了學生的能力水平，歷史學科雖屬人文科學，但具有極強的綜合性，這是一般的人文科學所不具備的。

如果我們將各學科按照研究對象進行分類，大致可分為自然科學、社會科學、人文科學，三者像一條軸線展開，社會科學居間，三者之間沒有明確的界限。純人文科學以“人”為研究對象，如語言、文學、繪畫、音樂等，研究方法比較含混，比較抽象，是與人的個體緊密相連的，如直覺方法、體驗方法等。這些方法帶有明顯的個體性，只可意會，不可言傳。在相當程度上，依靠的是個人的天賦與悟性。繪畫大師與音樂大師的靈感、頓悟是與生俱來的，方法與內容是融為一體的。因此學習者通過學習、模仿、實踐可自然而然獲得其方法內涵。

自然科學一般以“物”為研究對象，研究自然界的物質形態、結構、性質和運動規律，包括物理學、化學、生物等學科，研究方法非常明確，如實驗方法、邏輯方法、歸納方法等。方法與學科內容有一定的距離，不可能在學習知識過程中自然獲取。研究者必須對研究方法進行專門的學習。眾所周知，自然科學基礎的研究方法是數學方法。馬克思認為：“一種科學只有在成功地運用數學時，才算達到了真正完善的地步。”毫無疑問，數學是需要單獨學習的。

歷史是綜合性學科，既是科學也是藝術。研究方法比較復雜、多樣，既有自然科學常用的理性方法，也有人文科學常用的感性方法。需要像對待數學一樣單獨對歷史研究方法進行學習。否則，新課程“讓學生學會學習”的理念就會落空。

與其他三個考核目標相比，臺灣“指考”單項選擇題對“研究方法”的命題也比較單薄，自2002年以來只有7道試題。但試題考核目標指向明確，題目質量較高，故擇其要進行分析(其中3-2指標題目與我們部分主觀題相似，不再論述)。

例12002年第13題(P=0.55，D=0.56)測量目標3—3

老師介紹下邊這幅古意盎然的書法藝術，內容以詞的形式，描述作者的心情，并要同學討論其可能的時代。請問：何人的說法較為正確?

A、這是甲骨文，但商代以后不用，這應當是商代的作品

B、這是漢代的隸書，商代也沒有紙張，這應當是漢代的作品

c、這是漢代的隸書，但漢代沒有發展出詞的文學形式，這應當是宋代的作品

D、這是甲骨文，但宋代對甲骨文并沒有認識，這應當是民國初年的作品

答案：D

本題為圖表題，難度為0.55、鑒別度為0.56，是品質非常好的試題，對各層次考生均有良好的區分效果(答對率曲線圖)。高分組有82％考生選擇了正確選項D，低分組考生只有26％選擇了正確選項，A、B、c三個干擾項均起到了迷惑作用，特別是選項A，對高低分組考生起到了明顯的區分作用(高低分組選項分析圖)。

就試題設計而言，本題充分發揮圖表題的優勢。題目呈現甲骨文的書法藝術，而后提示考生書法內容為“詞”。進而說明以“詞”的形式描述作者的心情，使考生明白“詞”為文學體裁。以書法作品將甲骨文與宋詞連接起來，讓考生找出其中的邏輯聯系，很有創意。

本題需要考生對“甲骨文”及“隸書”的字形特征、“詞”文學形式有所了解，體現出歷史學與文學、藝術的緊密聯系。需要提及的是，考生一般對該甲骨文作品本身內容并不了解，但不影響考生作答。同時，考生應對“甲骨文”“隸書”“紙”“詞”出現的歷史年代，有比較清楚的認識。特別是對19世紀末以來，我國學者對“甲骨文”發現、挖掘、研究、整理的歷史過程有所了解，所需均為基本知識。

題干引入教師提問的情景，設問親切自然。四個選項均為判斷句式，結論在先，理由在后。每句句意明了，自圓其說，如無正確認識，考生很難從句意進行排除?？梢钥吹?，命題者在設置三個錯誤選項過程中，針對考生可能存在的知識缺陷設計，每個錯誤選項也都有其合理成分。選項設計的“飽滿”是該題成功的關鍵。

為體會此題命題意圖及選項設計，我們不妨將2007年某省高考類似題目加以比較，可得到更為清晰地認識。

下圖是湖南長沙馬王堆一座墓葬中出土的絲織品，上面用當時通行的字體抄寫了一部典籍，它應該抄寫于

A、商周時期

B、秦漢時期

C、隋唐時期

D、宋元時期

答案：B

兩者相比，我們的這道高考題只局限于“隸書”為秦漢時期主要流通字體一個考點，是否和例1在命題設計上有些差距呢?

例22002年第34題(P=0.45，D=0.57)測量目標3-3

殷墟遺址中出土了一些象、貘、水牛等遺骨；甲骨文中有不少如“今月其雨，獲象”之類關于象的記載；呂氏春秋有“商人服象”的話，說明商人能夠馴服象。此外，考古學者也在龍山文化遺址中發現碳化的竹竿。這些資料最能說明什么?

A、公元前三千年至一千年的華北氣候較今日暖和

B、象在商人生活中占有重要地位，是食物來源。也是交通工具

c、商代以象作為圖騰，說明商人起源於南方

D、古代中原地區物產豐富，動植物品種繁多，且延續至今

答案：A

從數據分析，該題屬于中等難度題目，難度值為0.45。區分效果明顯，鑒別度達到0.57，且對各層次考生均有良好區分(答對率曲線圖)。有74％的高分組考生選擇了正確選項，而只有17％的低分組考生選擇正確，各迷惑選項均發揮了良好的區分功能(高、低分組選項分析圖)。

從題目設計分析，該題屬于歷史與地理學科自然結合的命題，結合緊密自然，不留痕跡。題干提到象、貘、水牛等動物以及竹均為生長在熱帶及副熱帶氣候地區的物種，屬于地理學知識。殷墟遺址，為商代后期(前1300—前1046年)的都城遺址，在今河南安陽小屯村及其周圍。是我國歷史上可以肯定確切位置的最早的一個都城。龍山文化，因1928年首次發現于山東章丘龍山鎮的城子崖，故此得名，屬于中國新石器時代晚期的一種文化。龍山文化分布于黃河中下游。河南地區龍山文化的年代約為公元前2800——前2300年，屬于父系氏族公社制時期。這些屬于歷史知識。兩者結合可知，華北地區(河南)在古代既然存在熱帶及副熱帶物種，而這一現象在河南已不復存在，可得出古代華

北氣候較今日暖和的推斷。

B項錯誤在于過度闡釋，違反一份證據得出一份結論的基本史學原則?！跋笫鞘澄飦碓?，也是交通工具”的結論不能通過題干證實。C項錯誤在于元中生有，歷史學者一般認為商人圖騰有玄鳥、饕餮等，且有切實證據。題干所提供的現象與商人圖騰沒有聯系。D項錯誤在于與現今事實不符，現在這些地區氣候使動植物物種發生了明顯變化。

該題B、c干擾項對低分組考生有較高的干擾作用，究其原因在于，這兩個選項更接近歷史試題答案，A選項更接近地理試題答案的緣故。低分組考生在難以判定選項時，一般會從選項形式上進行選擇。這也是命題者應熟知的規律。

例32004年第18題(P=0.59，D=0.28)測量目標3-3

根據記載：公元四世紀時，羅馬皇帝君士坦丁將羅馬城贈予當地主教，史稱“君士坦丁的奉獻”，并有文件傳世。到了文藝復興時期，學者瓦拉(L.Valla)卻證明這份文件是后人偽造。瓦拉最可能用來證明其觀點的方法是：

A、比對語法B、訪問耆老

C、化驗墨水D、檢查紙張

答案：A

這道題很有意思，將歷史與古文獻學、化學聯系到了一起，會使考生體會到歷史與其他學科內在的緊密聯系。旨在考查考生對初步史料考證方法的認識。

正如德國量子物理學家普朗克所講，知識是一個完整的鏈條，人們由于自己的無知，由于自己認識能力的局限，所以將知識這一完整的鏈條人為地割裂了。隨著科學的進步，隨著人對客觀世界的認識能力不斷提高，被人為割裂的知識的鏈條一定會重新連接在一起。歷史學科的邊界將越來越模糊，與其他學科的聯系將越來越緊密。題目將一個歷史事件設計為題干，將幾個推論結果作為選項，讓考生運用所學知識查找原因，設計精致。

數據反映，該題總體棄答率較高，接近于20％，三個迷惑項均產生較大影響(選項分析圖)一些學生顯然對該題不知如何判斷，反映出考生對重大歷史事件以外的時序概念比較模糊。

選項設計的思路實質是圍繞考察“時序”概念展開的：

(B)項訪問(耆老)當事人無疑是獲取“一手史料”的重要途徑，但文藝復興時期與公元四世紀相差千年，當事人早已作古，顯然是無效的方法。低層級考生一般只記憶了最基本的收集史料的方法，但對于時序缺乏認知會誤選此項。

(c)“化驗墨水”(D)“檢查紙張”均為現代的化學方法，需要在化學科學發展到相當程度后方可實現。文藝復興解放了人們的思想，推動了科學技術革命，近代自然科學是在這場革命中誕生，17世紀末，波義耳(1627-1691)為代表的機械論化學家使化學成為自然科學的一門學科，18世紀后期，法國科學家拉瓦錫(1743—1794)為化學學科奠定了基礎。故(c)(D)兩個選項在時間邏輯上存在問題。當考生難以判斷選項時，一般會從自身的生活經驗去推斷，這兩個選項迷惑性也在于此。

再有，該題“瓦拉最可能用來證明其觀點的方法”設問方式獨具匠心，既貼近考生的實際水平，也保證了試題的科學性。

例42008年第23題(P=0.39，D=0.24)測量目標3-1

上課時，老師希望同學對十九世紀英國怡和洋行淡水分行的歷史做一小論文，要求同學自行搜集材料，以便閱讀。有四位同學各自提出選擇材料的構想。下列哪位同學的構想應最能掌握怡和洋行的歷史?

A、甲生想以該洋行的檔案為主要材料，因為這些檔案最能說明當時公司的營運

B、乙生想利用該洋行職員的回憶錄，因為這是當事人留下的一手報導，最可信

c、丙生想訪談淡水地區的耆老，因為這些人目睹洋行營運，所做的口述最翔實

D、丁生想以當時各種報章雜志為主要材料，藉以了解并掌握該公司的不同風貌

本題指向明確，旨在考察考生收集史料的基本方法及對史料性質的分析與運用。

題干設置了論文寫作的情景，選項提供了四種不同的史料類型：原始檔案，當事人回憶錄，知情人口述材料，同時代文字旁證材料。選項依然采用因果句式，句式自身邏輯嚴整，使考生只能依托史學知識作答。

(A)項檔案資料作為一手史料，能夠提供歷史較為客觀的資料；(B)項當事人回憶錄是直接史料，但常因當事人主觀立場、角度等原因而出現未必真實的紀錄，需要考訂或綜合其他相關資料才能確定；(c)項按照時間推斷，能夠訪談到怡和洋行營運的老人已經非常困難了，再者口述歷史與當事人回憶錄史料性質近似，有一定的局限性，需要對當事人信用、能力、記載的真實程度進行考量；(D)項可從多元角度豐富對怡和洋行的了解，但十九世紀的臺灣報章雜志稀少，恐難作為主要的研究資料。

從數據看，該題難度較大，但對最高分組考生(Pa組)有一定的選拔作用。D項對考生的迷惑性最大，多數考生只從史料性質入手，但沒有考慮到史料(十九世紀臺灣地區報章雜志)收集的可行性?？上攵?，該題對以后考生會起到良好的導向作用。

通過以上四個例題我們不難發現：臺灣“指考”考查“研究方法”目標的單項選擇題，指向明確。不是通過間接的史料分析或史實判斷來考查，而是直奔主題，直接考查。將“研究方法”看作為程序性知識，單獨命題，重視程度比我們高。

在史學界，史學方法是一門真實的、獨立的學問，是史學研究發展到一定階段時應運而生的。馬執斌先生曾談到人教版歷史教科書對當代史學方法的吸納，余同元先生也曾談到史學方法革新與中學歷史教學改革的關系，很多教師都在探討在教學中如何滲透史學方法。但史學方法始終沒有作為獨立的程序性知識教給學生。對高中教學而言，基本史學研究方法是“滲透”還是“直給”是一個值得探討的問題。

目前，我們的《考試大綱》沒有對“研究方法”做出要求，如果直接命題有超綱之嫌。但作為學術探討，筆者的觀點是：將“研究方法”作為考查目標與歷史課程的性質與修習歷史課程的規律是相吻合的。有助于導向教師教會學生學，而非單純的史實講授；有助于導向學生歷史意識和歷史思維的形成，而非單純的史實記憶；有助于學生獨立思考能力的形成，而非單純受教材的局限。

知曉臺灣指考“研究方法”單選題命制的意義在于：知道別人在做什么，做到何種程度。潛臺詞是，認真研究，做好準備。一旦時機成熟，直接在他人的經驗基礎上，命制出高質量的試題。