中高職英語教學銜接策略的研究與實踐

孫　偉

摘要 高職英語教學與中專、職高的英語教學存在斷裂帶，如何解決中高職英語教學的銜接問題一直是廣大高職英語教師思考的難題。筆者嘗試提出一些解決措施并試行，以促進中高職英語教學的銜接和過渡。

關鍵詞 高職英語；教學銜接與過渡；教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）04-0037-02

Research and Practice of Connecting Strategy in English Teaching of Secondary and Vocational//Sun Wei

Abstract There are gap between English teaching of secondary school and vocational college. Vast teachers in vocational colleges have been thinking how to deal with this problem. We try suggesting some measures and put into use in order to improving the connecting and transition.

Key words English in vocational college；connecting and transition of teaching；teaching practice

Authors address Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology, Changchun 130011

隨著教育改革的不斷深化，近年來，高職院校每年都招收一部分3+2的學生，即從中等職業(yè)學校直接升入高職院校，進行專科學習。由于學生大多重視專業(yè)課的學習，英語在中等職業(yè)學校里的地位逐漸降低。學生的英語課時少，重視程度也低，大部分學生的英語基礎薄弱，對英語學習缺乏足夠的興趣。升入高職以后，很多學生英語學習出現困難，一部分人就破罐破摔了。這些都嚴重影響了高職英語教學任務的順利完成。如何解決這部分學生的英語學習的斷裂帶問題，成為高職英語教學亟待解決的問題之一。

筆者對經濟技術學院3+2的06計應三、計應四、會電三班102名學生進行問卷調查，結果發(fā)現83.4%的學生對學好英語的自信心不足，學習熱情不高，認為自己的英語起點低，底子薄，對英語的重視程度不夠；有母語干擾等等。教學中也發(fā)現學生普遍忽視聽、說能力。另外也存在學習方法不當，效率低下等問題。針對學生的實際情況，采取一系列的措施，教師從了解自己的教育對象入手，幫助學生樹立信心，因材施教，靈活地選擇教學方法，提高教學效果使學生順利完成從中職到高職的過渡。在教學中，針對學生的實際采取以下的教學實踐加以解決。

1 加強學生的非智力因素的教育

許多學生英語成績不佳的原因是缺少拼搏的精神。一部分人自卑、自棄、怕苦、怕累。教師應首先幫助學生放下英語基礎不好的思想包袱，輕裝前進，鼓勵學生戰(zhàn)勝自我。古往今來，所有的成功人士都是戰(zhàn)勝自我的成功范例。在英語學習中，教師利用一切方法提高學生的學習興趣是培養(yǎng)學生能力的前提。這對教師的教學能力提出了更高的要求，要求教師把握學生的學習興趣、課堂氣氛調動的力度，并在此方面不斷努力，來提高教學效果。

2 教學中溫故知新

在開學的初期，很多學生音發(fā)不準，詞記不住，不會說英語也不會寫英語，對英語毫無興趣可言，因此他們在英語學習上存在較大的困難。針對大部分學生的弱項（如語法、詞匯、閱讀和聽說等），教師為學生集中補習功課，給學生補習英語音標，使他們會認會讀英語；補習初中、高中的一些關鍵性的知識，使他們能基本配合教學。每次在學習新知識前以舊帶新，有助于中高職英語學習之間的銜接和過渡。

3 實踐性的原則

英語課是實踐課，而不是知識課。教師充分利用45分鐘，合理分配教學內容，注意教學效果，讓學生都動起來。每堂課學生的活動面都有75%～80%左右。教學的深度，即教學的難度，注意由淺入深，從易到難，貫徹可接受性與難度相結合的原則。靈活練習與機械練習相結合，半機械練習與創(chuàng)造練習相結合。英語教學面向全體學生，正視學生的個體差異，因材施教，讓每個學生得以均衡發(fā)展，增強自信心，提高英語教學效率。因此教師上課時既注重中上程度的學生，增加訓練強度和深度，指出不足，指明方向，鼓勵其積極向上，也照顧中下程度的學生，加強基礎知識的訓練。教師為讓學生“動”起來，就要善于“誘”，教師運用多種手段讓學生動口、動耳、動眼、動腦、動手。只要“動”“誘”配合默契，就會形成教學高潮。

4 交際性的原則

交際是外語教學的目的，也是外語教學的手段。教師多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學生在語境中學好英語，使學生對英語學習始終保持濃厚的興趣。

對話中句型教學的主要程序：呈現新句型→模仿操練→替換操練→有意義的操練→口筆交際操練。課文教學的主要程序：視聽會意→模仿跟讀→口頭回答→認讀課文→復述表演→語言訓練。在教學的對話、造句、背誦、問答、表演各個環(huán)節(jié)都要注重交際的功能。只有貫徹交際性的原則，課堂教學模式才會真正成為動態(tài)模式。

5 賞識的原則

英語教學應注重“以人為本”，針對不同程度的學生提問不同難度的問題，為他們設定不同的目標。如若某名學生在學習動機、學習態(tài)度、學習方法、學習成績等方面取得了一點點成績的話，教師也應及時加以表揚，鼓勵其發(fā)揚光大。盡可能地幫助他們從英語學習的“惡性循環(huán)”轉變成“良性循環(huán)”。

總之，從中職跨入高職的轉折期，學生存在不適應的問題，尤其對高職的教學方法，聽說能力的要求。學生自身也存在一些問題：基礎差、自卑、迷茫、缺乏學習目標和積極性、學習動力不足等。教師如果抓住第一學期，對學生的自信心、學習目標、學習態(tài)度、學習策略和教師的教學方法等內在和外在動力因素加以重視，會幫助學生順利完成從中職到高職的過渡。