復合式聽寫訓練與大學英語教學

摘要:聽寫既是一種有效的測試手段,也是一種有效的教學手段。復合式聽寫是大學英語四級考試的常規項目,在大學英語教學中進行聽寫訓練是必要的。

關鍵詞:復合式聽寫;大學英語教學;聽寫訓練

中圖分類號:H319文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)35-0201-02

聽寫是一項有意識的信息輸入、產出活動,是聽者被動接收信息和主動產出信息相結合的過程。Anderson的認知理論認為:聽力理解分為既相互聯系又循環往復的三個階段:感知處理(perceptual processing)、切分(parsing)和運用(utilization)(Anderson,1985)。根據這一觀點,石靜將聽寫過程概括為:聽覺接受信號 ,語言感知 →信息解碼(詞匯識別 ,語法確定 ,建立多維語義圖式)→表達輸出 ,寫出短文(石靜,2009)。聽寫作為一種綜合考核語言多方面知識和技能的一種手段 ,可以真實反映受試者的水平,因此,近年來的大學英語四六級考試都把復合式聽寫當作一項常規測試項目。

一、復合式聽寫訓練在大學英語教學中實施的必要性

《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《教學要求》)規定,大學英語課程是高校非英語業大學生的一門重要的必修基礎課程,其教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。因此,大學英語四六級考試的目的在于準確地衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力,為實現大學英語課程教學目標揮積極作用。大學英語四級考試聽力理解部分要求考生達到《教學要求》中的一般要求,即“能聽懂英語授課,能聽懂日常英語談話和一般性題材講座,能基本聽懂慢速英語節目,語速為每分鐘130詞左右,能掌握其中心大意,抓住要點。能運用基本的聽力技巧幫助理解”。

復合式聽寫測試考生在不同層面上(從詞匯到語篇層面)的聽力理解能力。因為完全沒有選擇,需要靠自已寫出所有答案。而且在新四級當中,復合式聽寫由原來的備選題型改為必考題型,作為固定模式出現,復合式聽寫將長期存在。這部分測試采用一篇200～250詞的短文,刪去若干個單詞和句子,全文朗讀三遍。要求考生根據聽到的內容填寫所缺信息,所缺單詞必須用原詞填寫,所缺句子信息既可按原文填寫,也可用自己的語言表述。10題中,前7空需要寫出7個單詞,實際上,這些單詞中大部分都屬于能夠聽懂,但是容易寫錯的單詞。而對于分數設計較高的最后3個空,也就是長句子聽寫,建議用“按照自己的話把題目要點寫出來”。

根據我們的調查,在我們這樣的普通二本院校,非英語專業的學生80%學習英語是為了通過四六級考試。而測試確實對教學和學習具有反撥作用。所以,無論是從實現《教學要求》的目標還是幫助學生提高四六級成績的方面考慮,在大學英語教學中實施復合式聽寫訓練都是極為必要的。

二、復合試聽寫訓練在教學中實施的方法

(一)訓練材料的選擇

教師可以根據四級考試的復合式聽寫的要求在網上下載語音資料、購買音像書店出售的錄音制品或是教師自己錄音等等。應注重選材的趣味性、多樣性、語音的標準性、語言基礎知識的重復性、難易度,聽寫內容力求生動新穎,貼近生活,以調動學生的學習積極性,消除學生對聽寫的恐懼心理;體裁可以是小故事、笑話、便條、對話、講座、摘要、新聞等意義連貫的語段。由于所選材料的長度、朗讀的速度、重復的次數等要素不一定完全適合訓練的要求,教師應在訓練前做相應處理。

(二)訓練時間的選擇

聽寫訓練在課上的時間選擇相對來說還是比較靈活的,因為它不需要太復雜的技術設備的支持,至多需要一個播放器,甚至什么都不需要都可以進行。教師可以依照所準備的材料與課堂內容的相關性是否緊密來確定訓練的時間。如果所選材料對重點講述的內容起到的是介紹或引入話題的作用,宜在新課講演之前進行;如果所選材料是對話題的概括和總結,宜在課題結束后進行;如果所選材料只是單純的備考訓練則可以在主課完成后所剩余的時間內進行。

但是僅憑大學英語課內有限的時間來提高聽寫能力是不現實的,更多的訓練應該是選擇課外時間進行。課外的學習是課內學習的延伸,大學生自由支配的時間較多,可以根據自己的時間安排和自己生物鐘特點找出最佳聽寫時段來練習。教師應該提供給學生正確的練習方法、合適的聽寫材料、適合不同學生特點的聽寫任務,并定期給予檢查和評價。

(三)訓練的內容

復合式聽寫因為有上下文的提示,如果聽懂了大意,一般都能通過上下文的連貫性推斷需要填寫、復寫的內容,所以聽懂大意是最關鍵的一步。我們應該訓練學生養成好習慣:在第一遍錄音時,不應急著動筆,要將注意力放在聽懂全文意思,要注意在理解全文的基礎上以意群為單位理解句子,分清主次信息,抓句型和關鍵詞(主要是主語、謂語等)。在聽第二遍時,若有部分詞還來不及寫,可采用自己熟悉的符號或幾個字母來替代單詞。在第三遍錄音時,則將遺漏信息補充完整。

教師應該注意培訓學生的預測能力。所謂預測是指讓學生根據材料的標題及已聽到的信息線索或利用他們既有的背景圖式來預測情節的進一步發展或說話人下面要講述的內容。鼓勵學生通過廣泛閱讀了解英語國家的文化背景和新聞、科技等方面的最新動態,這些知識可以直接影響該學生聽寫的正確率。教師應該注意督促學生對語塊的積累。大量的背誦能增強學生的語感,更為透徹地理解語法規則,提高邏輯思維能力。通過背誦學生大腦中堆積的語塊越多,做復合式聽寫就越方便,準確率也會越高。

教師應該注意培養學生的自我監測能力。自我監測是發現錯誤并改正錯誤的過程。課堂時間是有限的,大量的練習靠學生在課外自我訓練。自我評估一方面是檢查自己是否聽懂了材料,聽懂了多少; 另一方面是評估自己的聽寫技能經過一段時間的訓練是否有所提高。

(四)實踐實例

筆者對所任班級的學生進行為期一年的聽寫方法訓練。步驟如下:

第一步:對學生講清訓練的重要性和必要性,要求學生以積極的心態參與配合。

第二步:每次課都爭取抽出5～7分鐘按上述方法進行訓練,并及時講評。

第三步:每周都給學生布置課外練習要求,并抽查。

課外的練習方式不拘個人自我進行或是小組形式進行。

訓練開始前,我們選用2007年12月的大學英語四級考試復合聽寫試題給2008級的223名學生進行摸底測試。一年的訓練后,2009年7月的期末考試我們采用了當年的四級聽寫題作為考試題。兩次聽寫測試的滿分按10分算。成績對比如下表:

三、結語

大學英語教學擔負著培養學生綜合應用英語能力的重任,在大學英語教學的過程中實施聽寫訓練是必要的,因為聽寫可以測試出學生對英語輸入的理解情況(聽懂)和輸出的應用能力(寫出)。復合式聽寫屬于部分聽寫,能有效地測試出學生對語法知識、單詞應用等英語知識的掌握程度。此外,對學生進行常規的訓練還能幫助學生提高四六級的考試成績。所以,大學英語教學應該對復合式聽寫訓練給予足夠的重視。

參考文獻

[1]Anderson ,J . R. Cognitive Psychology and it s Implications.[M].New York :E. Freeman ,1985.

[2]J.W.Oller. Language Tests at School[M].London: Longman Group Limited,1979.

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[4]劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1991.

[5]石靜.基于圖式理論關于英語短文聽寫中背景知識重要性的實驗性研究[J].皖西學院學報,2009,(2).

[6]鄒申.語言測試[M].上海外語教育出版社,2005.

作者簡介:龍星源(1967- ),男,河池學院外語系講師,研究方向:英語教學及教學測試。