獨立學院大學英語教學模式初探

張宇紅

摘要:本文以海南大學三亞學院為個案,探討如何創建適合獨立學院特點的大學英語教學模式和管理模式,調動教師和學生兩方面的積極性,更快、更好地達到《大學英語課程教學要求》中所確定的教學目標。

關鍵詞:教學改革;教學團隊;教學特色;合作學習

隨著我國高等教育規模的不斷擴大,獨立學院已成為實現高等教育大眾化的重要力量。目前,獨立學院的英語教學基本上套用國內普通院校的教學模式,不能很好適應獨立學院的實際需求。從2006年開始,海南大學三亞學院公共外語教學部對大學英語教學進行了改革探索,并取得了一定成效。

一、師資隊伍

海南大學三亞學院公共外語教學部現有大學英語專職專任教師45人,其年齡結構、職稱結構和學歷結構如表所示。

三亞學院公共外語教學部的師資情況,與劉瓊《普通高校獨立學院師資隊伍建設及改革研究》一文中的廣州地區獨立院校師資統計數據大體吻合,即職稱偏低、學歷偏低、青年教師所占比例過大,這是獨立學院在師資結構方面普遍存在的問題。[1]

二、學生狀況

根據郭浩儒教授2009年11月在全國首屆獨立學院大學英語教學研討會的《關于獨立學院學生素質的初步調查和分析》報告顯示,某學院的學生在智商方面表現為觀察問題和邏輯分析能力不強,不善于利用對比、比較的方法發現事物表象的異同,更不善于對表象進行合乎邏輯的推理;在情商方面則表現為自我控制力較弱,缺乏學習毅力,他們還沒有擺脫為應付高考而形成的一整套學習習慣;對于人生、理想、追求還沒來得及認真思考。另外,由于錄取分數偏低,獨立學院的學生或多或少有自卑意識和挫敗感。[2]

2009年3月至6月,筆者也曾對海南大學三亞學院2007級和2008級部分學生的情商、智商和學習動機進行了類似的心理測試。測試采用問卷形式和機試形式。測試結果表明:英語成績優秀的被試者與英語成績較差的被試者在情緒知覺以及情緒表達能力兩個方面存在著顯著的差異;英語水平屬于優秀的被試者與中等、較差的被試者在學習動機上存在顯著的差異;英語基礎最差的被試者不僅與優秀等級的被試者之間存在顯著差異,而且與中等水平的被試者也有較大的差異。但值得注意的是,測試結果也表明不同英語水平被試者之間的個體智力水平并不存在顯著的差異。

綜上所述,獨立學院的師資結構和學生總體情況對大學英語教學的負面影響遠遠大于正面影響。因此,如何教書育人,改進教學方法,提高教學質量,是擺在每個大學英語教師面前的難題。

三、教學改革

1.加強團隊建設

獨立學院是否擁有一支高素質、高水平的教師隊伍是獨立學院能否健康、可持續發展的關鍵,是提高獨立學院辦學質量的根本保障。[3]由于獨立學院師資結構的先天不足,師資隊伍的建設,即教學團隊的建設,成為各個獨立院校的首要工作。

三亞學院大學英語教學注重團隊建設。2006年和2007年學年,公共外語教學部實行教學小組管理制度,將承擔相同分院大學英語課程的老師為一個教學小組,由組長組織教學小組成員一起進行教學方面的工作和活動。教學小組由最初的5個發展為2個年級大組、13個教學小組。2009年11月,根據教學的需要,大學英語教學團隊在教學小組和年級小組的基礎上整合為三個課程組,課程組的組長通過公開競聘的方式產生,課程組成員彼此之間的關系變得更密切。學校對大學英語教學質量的評估也由此從以個人業績為主轉向以集體業績為主。引進適宜的學術帶頭人是團隊建設必不可少的一項任務,學術帶頭人不僅可以提供教學資料,擴大橫向交流,邀請知名專家、學者來校講學,更重要的是,可以指導、幫助青年教師,縮短與其他高校教師在教學與科研水平上的差距。

2.搞好課堂教學

搞好課堂教學是提高教學質量的根本。備課是搞好課堂教學的首要環節,通過集體備課、說課、議課等方式,集思廣益,優勢互補,將每個人的長處都最大限度地轉化為集體的優勢,從而增強了整個教學團隊的教學水平。課堂教學是一項本領、一門學問,無論新、老教師都需要不斷吸取他人的長處。教學團隊負責人負責聽所有任課教師的課,并且要在聽課后與教師逐個談話,指出教學中存在的主要問題,并提出改進的具體建議。定期召開教學小結會、教學專題研討會或經驗交流會。根據需要開展形式靈活、目的明確的互教互學活動。

3.突出教學特色

學習英語的目的是運用英語進行交流和交際。學院建立了早讀制度,可以讓所有的學生都開口講英語,改變學“啞英語”的狀況。公共外語教學部編寫了以校園生活為主題的《開口秀英語》,作為校內試用的英語口語輔助教材。期末考試不僅包括常規的筆試,還包括口試。建立了大學英語自主學習中心,成為學生課外學習不可缺少的平臺。

4.改進教學方法

從2009年開始,學院借鑒合作學習(cooperative learning)的理論和方法,在2008級和2009級學生中進行了建立班級學習小組的嘗試。初步效果是:學生的學習興趣和積極性更高了,課堂教學氛圍更熱烈了,學習任務完成得更好了。

合作學習是20世紀70年代興于美國的一種教學理論,將同一班級里不同水平的學生組成學習小組,通過共同努力完成某一設定的學習任務或者目標,在此過程中小組成員扮演不同角色,在完成任務的過程中體驗合作的樂趣,分享成功的喜悅。[4]學習小組好像小的“社區”,小組成員通過課堂和課外的討論、合作,實現有效的溝通與交際,建立起積極的人際關系,幫助水平較差的學生提升自信,提高學生學習興趣,改善課堂教學氛圍。[5] 小組合作學習比較好地體現了學生在教學過程中的主體地位和教師在教學中的主導作用,對獨立院校的大學英語教學改革具有特別的借鑒意義。

參考文獻:

[1] 劉瓊.普通高校獨立學院師資隊伍建設及改革研究[DB/OL].中國優秀碩士學位論文,2007-01-23.http://www.cnki.net.

[2] 梁飛琴.消除獨立學院學生自卑意識,建設和諧校園[J].湖南第一師范學報,2006(12):49-51.

[3] 張揚,張新民.獨立學院師資隊伍建設的問題與對策分析[J].高等農業教育,2008(9):40-43.

[4] 趙俊海.大學英語閱讀小班合作學習實證研究[J].成都大學學報(教育科學版),2008(8):81-84.

[5] 張翠萍.大學英語課程的英語“社區”效應[J].北京第二外國語學院學報,2009(2):23-28.

(作者單位:海南大學三亞學院公共基礎教學分院)