分組合作學習在信息技術課堂中的運用

宋先河

21世紀人類正以驚人的速度步入信息時代,信息技術已經在人類生活的各個領域得到了廣泛的應用。信息技術的廣泛運用,既是新世紀、新時代對教育的要求,也是教育在新技術環境下自身發展的必然結果。伴隨著信息時代的到來,高中計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結合的基礎課程。新課程倡導的“自主、探究、合作”的學習方式,追求的是學生的主動全面發展,培養的是學生的自我意識與合作意識,它將促進學生形成積極的人生態度,為他們的可持續發展打下良好基礎。而信息技術課更注重學生的實際操作能力,給學生更多的自由空間,培養他們主動探索、自主創新的能力。小組合作、交流是教學中常使用的一種教學組織形式。它可以讓學生通過相互切磋、合作互助,在課堂討論中主動探求知識。因此,在信息技術課的教學中筆者嘗試了分組學習,在課堂中培養學生合作意識。這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍,使學生的思維顯示出積極的狀態,能較大程度地發揮集體互助力量。

一、分組學習能統籌兼顧,盡可能地防止兩極分化

學生在小組中人人參與討論、練習,他們展示的機會也遠遠多于課堂上學生單獨展示自我時所能得到的機會。在學生活動的同時,教師的巡視,能及時接收到多數學生練習狀況的反饋,對教師的點撥提供大量信息。集體教學中,學生練習時只以教師的講解示范為標準,而教師又沒有足夠的時間為每個學生做指導,使得學生的學習興趣不高,但通過小組合作練習,每個學生都變成了老師,他們能區分方法的好壞,相互間幫助糾正出現的錯誤。顯而易見,大家合作做一件事比大家挨個去做要快得多,這樣就加快了活動頻率,也加大了課堂練習密度。幾人的小組活動為學生相互交流提供了方便,便于學生相互溝通,同時創設了更多的自我表現空間,學生個體的思想可以得到更多機會的展現。學生在一次次自我展示中不斷得到周圍同學和老師的評價,從而可及時調整自己,又不斷從同學的自我展示中獲取養料充實自己,形成一種良性循環。可見充分發揮小組合作學習的功能確實是提高課堂效率的好辦法。

信息技術課更注重學生上機實踐,而學生的作業、作品如果像其他學科一樣收上來統一批改,其效果遠不如當場指出作業中存在的問題。針對平時教學中不能照顧到所有學生的問題,平時上課時對學生進行分組(每組8人左右),在學生自由組合的基礎上,老師宏觀控制每個組水平,使其基本持平。在分組學習過程中,讓基礎較好的同學帶動其他學生,讓他們自己當老師,讓基礎較差的學生有更多的機會向基礎好的同學學習。較差的同學在不斷地追趕,而好的同學則不斷地提升自己,這樣一來就能形成你追我趕的學習風氣。每組選出的小組長要對本組每一位同學負責,檢查本組同學的作業,解答他們的問題。老師則檢查組長作業,抽查部分同學作業。另外,根據學生心理和實際條件,對每節課完成作業最好最快的小組進行各種形式的表揚。

在分組學習過程中,基礎較差的學生有更多的機會向基礎好的同學學習,這樣一對一的示范,也解決了部分學生羞于向老師請教的問題,學生的問題都能得到及時解決,不會有誰被落下,有效地防止了兩極分化。這樣教師就能更全面地掌握學生的情況,有更多的時間去輔導個別學困生。

二、分組學習提高了學生的自信

小組合作學習可以使學生參與課堂的機會大大增多。學生不敢在班上示范發言的,可以在小組討論時示范發言,這樣同學間相互啟發、相互幫助,可以培養他們的協作意識和互助精神;同時又可以大大增加學生表現、展示自己的機會。每一個學生都可以暢所欲言,這樣就能提高學生的參與意識、解決問題的能力、自學能力及自主精神。分組學習要求學生向別人提問,向別人解釋自己的看法,這不但可以提高學生的學習能力,更可以促進他們對學習的興趣。分組學習不同于強調競爭的班級授課,它能使競爭環境轉向合作環境,使組內的每個同學都有展現自己能力的機會:他們或作為集體的一員為完成任務而自豪,或代表小組為展現小組的成功而驕傲。它使每個參與學習的小組成員都能體驗到成功的愉悅,使“失敗者”重新得到自信。

三、分組學習有利于全體學生參與

教學是面向全體學生的,信息技術課是一門動手實踐的課程,分組合作學習避免 “只看不練”的被動學習狀況,它讓全體學生有了更多參與學習的機會。每個學生都能選擇符合自己興趣的主題,并在小組中承擔一部分研究任務,充分發揮每一個成員的作用,避免“旁觀”“旁聽”的被動學習。這樣一來極大提升了學生們的學習興趣和參與程度,使學生的自身潛能得到發揮,獲得了新知識,提高了創新能力。學生在學習過程中不僅僅是為了自己,而且也是為了整個小組,要取得小組的成功,小組其他的成員也要鼓勵自己成功。

四、在分組中學生們學會了與別人合作

學生都有很強的求知欲和表現欲,而小組活動正好為學生創設了這樣的機會,他們主動參與的積極性可以在小組活動中得到發揮,長此練習對于形成他們的技能極為有利,因為主動練習的結果不僅提高了速度,而且正確性、協調性也會隨之提高。小組合作與交流促進學生與學生之間、學生與教師之間的心理與空間距離大大增加。教師在近距離的接觸中,可以最大限度地和每一位學生接觸,及時了解學生的學習情況,具有了更多的和學生進行相互接觸的機會;教師要注重指導幫助,保證學生有與學習內容相適宜的獨立思考與練習的時間,教會學生分組合作學習,營造師生之間、生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。

在教授完PowerPoint幻燈片制作時,正逢元旦,因此筆者提議以元旦為主題制作一個幻燈片作品,學生們積極響應。筆者要求學生以小組為單位,提前搜集相關的資料,制作出至少有八張內容比較豐富的幻燈片作品。根據以前作業中反映出來的問題:男同學技術方面掌握得比較好,但版式設計、顏色搭配上有所欠缺,而這正是女同學的強項,所以筆者建議在學生自由組合的時候,男、女同學互相搭配,這樣可以相互學習、共同提高。然后由選出的組長來負責統籌全局,協調組員之間的工作。為了達到共同的學習目標,小組成員之間必須相互了解、彼此信任,經常進行交流,互相幫助和支持。小組成員必須妥善地解決可能出現的各種矛盾,與同學建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系,在學習過程中促使人際交往能力的培養,達到同學之相互彌補、借鑒,相互啟發、推動的效果。教師在評價學生的學習成績時,以小組的共同進步為標準,以個人在小組中被同伴們認可的程度為標準,在提高教學效果的同時讓同學們學會如何與人相處。

從實踐中筆者發現,分組學習的確能讓學生更自主地學習,提高學生的學習興趣;同學間的合作,也能讓他們體會到集體的力量,增進同學間的相互了解,能夠取長補短。教師的負擔減輕了,將有更多的時間了解學生總體情況,有利于提高學生整體的素養。

五、組織小組合作學習中應注意的問題

小組合作學習中組長的組織至關重要,直接影響小組合作學習的質量。因此,教師要對學生進行培養,使他們不僅有當組長的熱情,而且有當組長的能力,使小組活動不流于形式,收到切實的效果。

教師要精心設計小組活動內容,結合教學重難點,全面考慮訓練內容的綜合性,做到練習內容有梯度,循序漸進。教師在巡視中要適時點撥,使小組合作學習不偏離正確的教學軌道,引導學生解決小組討論中的疑難問題,從而切實落實教學目標。

教師要及時評價學生的學習情況。一是要讓學生了解自己技能的掌握狀況,使其進行及時調整,二是教師的評價可使學生享受到成功的喜悅,樹立自信心,培養他們的進取精神與競爭意識。

(作者單位:湖南省長沙縣五美中學)