淺談高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

唐 躍 吳偉生

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ),以開發(fā)和利用課堂中的個體與群體的認(rèn)知關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以全員互動合作為基本動力,以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu),以小組活動為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段,以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo),以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的必要性與可行性

隨著新一輪高中課程改革的不斷推進(jìn),高中生物教育也在不斷變革,然而,目前還有大量的高中生物教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)過程開展課堂教學(xué)活動,即教師講,學(xué)生聽。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動地位,久而久之極易抹殺學(xué)生積極主動的探索精神,這與新一輪高中課程改革的理念相沖突。在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí),既可以達(dá)到教學(xué)目的,同時也能培養(yǎng)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以及老師與老師之間的溝通能力。合作學(xué)習(xí)能將整個教學(xué)過程由一種靜的氛圍轉(zhuǎn)變成一種全方位動起來的氛圍,全面調(diào)動各方面資源,將其優(yōu)化配置、合理組合,在傳授知識的同時挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力,真正實(shí)現(xiàn)課堂上的學(xué)生主體地位的確立,為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

生物學(xué)科是一門涉及面很廣的學(xué)科,傳統(tǒng)教學(xué)中,我們老師在上課時經(jīng)常把教材理論知識與實(shí)際相聯(lián)系,再強(qiáng)加給學(xué)生。然而在該教學(xué)過程中學(xué)生的思維是緊跟著老師設(shè)計(jì)好的思路鉆的,學(xué)生根本沒有自己新的思維。這樣,整個課堂中學(xué)生總處于被動狀態(tài),長此以往會使學(xué)生思維受到壓抑從而喪失創(chuàng)新精神。對于“90后”的學(xué)生來說,他們個性和表現(xiàn)欲都很強(qiáng)。這時我們教師應(yīng)該把課堂交給他們,讓他們自主合作學(xué)習(xí),老師只在側(cè)面引導(dǎo)和做最后的評價、總結(jié)。這樣學(xué)生既張揚(yáng)了自己的個性,表現(xiàn)出了創(chuàng)新思維,又增強(qiáng)了自信心,并在整個過程中很好地學(xué)習(xí)知識。

生物學(xué)科也是一門綜合性學(xué)科,高中生物就涉及多門自然學(xué)科知識,高中生物本身的知識涉及了農(nóng)業(yè)﹑林業(yè)﹑醫(yī)學(xué)﹑園林等很多知識,這時合作學(xué)習(xí)就可以發(fā)揮它特異性的作用,讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行討論。由于每個小組組員在各個學(xué)科中的領(lǐng)悟能力不同,而且各個知識點(diǎn)涉及的領(lǐng)域也不同,在交流的過程中學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ),各自發(fā)表自己的意見,找出問題的根本。在這一過程中且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行講解,這樣既能幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生理解基本過程,也可以使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對生物學(xué)基本過程的理解得到進(jìn)一步加深。

二、合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的組織和應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)中科學(xué)的分組

合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組,即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)生的生物知識量、識圖能力、繪圖能力、生物實(shí)踐操作技能等方面的差異,同時還應(yīng)考慮學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能,使不同水平層次的學(xué)生能夠取長補(bǔ)短,這樣就在小組內(nèi)部形成了互幫互助的氛圍,使每個人都有成就感,增強(qiáng)了小組成員之間的信任感,增進(jìn)彼此了解,學(xué)會欣賞他人,長期的合作使小組成員的合作能力不斷提高,團(tuán)隊(duì)精神逐漸形成。另外,小組內(nèi)要有明確的分工,使每一個人都有責(zé)任可負(fù),所以教師在任命小組長時要選擇那些能力較強(qiáng)、同學(xué)關(guān)系較好的學(xué)生。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ),小組之間的同質(zhì)是有效刺激學(xué)生進(jìn)取的因素。

2.教師轉(zhuǎn)換自己的角色

教師要從傳授者變成指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者和幫助者,并切實(shí)注意自身行為的方法和效果,及時進(jìn)行調(diào)整。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(1)教師作為指導(dǎo)者,可以從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo):①學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣分配;②學(xué)習(xí)角色怎樣分配;③怎樣提出有價值的提問;④學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生怎樣輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生;⑤怎樣傾聽和記錄同伴的發(fā)言;⑥怎樣讓組員對問題進(jìn)行討論;⑦各個組員對問題提出以后,怎樣交流意見;⑧組員之間對某個問題存在分歧,怎樣來協(xié)調(diào);⑨組員提出自己的觀點(diǎn)后怎樣綜合。對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo),應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn),專門訓(xùn)練。教師在參與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動時,應(yīng)當(dāng)靈活指導(dǎo)。

(2)教師要參與到小組討論中,成為與學(xué)生平等相處的參與者,改變以往居高臨下的姿態(tài)。

(3)教師要適時監(jiān)控,要密切注意各組的討論情況,主要關(guān)注以下幾個方面:①糾正學(xué)生討論的思路。合作學(xué)習(xí)小組在對某問題進(jìn)行討論時,學(xué)生的思維會非常活躍,有可能會討論與主題相差很遠(yuǎn)的問題。這時教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生回歸正題。②消除學(xué)生與學(xué)生之間的誤解以及學(xué)生對知識點(diǎn)的誤解。在討論過程中,可能有一部分學(xué)生對老師提出的問題或組員提出的問題理解不深透,造成思考的方向和深度達(dá)不到所要求的目的;有時有部分學(xué)生在討論時由于語言表達(dá)不恰當(dāng),使其他組員很反感。這都需要老師隨時觀測并及時引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。③防止討論場面冷清。在開展合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)階段,有的合作學(xué)習(xí)小組的組長可能缺乏組織能力,組員之間配合不默契,出現(xiàn)冷場的尷尬局面,這時教師應(yīng)當(dāng)分析原因,并指導(dǎo)合作的一些技巧,激活和拓展學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見。④觀察是否存在依賴型學(xué)生。在討論的過程中,有些學(xué)生由于性格﹑學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的原因,可能不會自主參與這個活動。對于這部分學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)給他一定的任務(wù),引導(dǎo)他充分發(fā)揮自己的一些觀點(diǎn)和意見。⑤關(guān)注消極學(xué)生。對有些情緒萎靡、學(xué)習(xí)無動機(jī)、厭煩乏味的學(xué)生,教師應(yīng)予以特別關(guān)注,加強(qiáng)管理和指導(dǎo),為他們提供原始動力,使他們在合作學(xué)習(xí)小組中能自主參與合作。

(4)教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難給予必要的幫助。學(xué)生的能力畢竟是有限的,如果遇到困難使得討論停滯不前,那么學(xué)習(xí)也就相應(yīng)停止,有些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)槭《a(chǎn)生厭煩心理,這時教師應(yīng)及時指導(dǎo),給予其必要的幫助。

在合作學(xué)習(xí)的課堂上教師只有有效地實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變,才能使得傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢?dǎo)演的課堂,從而使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn),使學(xué)生進(jìn)入到樂學(xué)的境界,促使師生關(guān)系進(jìn)入到良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài),降低師生的心理負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效果。

3.制定基本的教學(xué)流程

合作學(xué)習(xí)的一般流程是:合作方案的設(shè)計(jì)→提出要解決的問題→集體講授→小組合作討論總結(jié)→組與組之間點(diǎn)評和評價→教師點(diǎn)評和評價→測驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果→反饋與補(bǔ)救。在生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中主要考慮以下幾個方面:①教師要圍繞教材的重點(diǎn)難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生討論,讓學(xué)生在自主探索中享受樂趣,在享受樂趣中牢牢掌握重點(diǎn)難點(diǎn),進(jìn)而知“難”而進(jìn),獲取知識。②在學(xué)習(xí)的疑惑處展開討論。在課堂教學(xué)中,學(xué)生常常會就某一個問題提出自己的疑惑,這時教師就要看這個疑惑是否具有普遍性,如果是,就要及時引導(dǎo)學(xué)生討論。③在學(xué)生有“發(fā)現(xiàn)”時展開討論。學(xué)生的好奇心很強(qiáng),課堂上常常會出奇不意地有新“發(fā)現(xiàn)”。這時教師就要鼓勵學(xué)生,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對新“發(fā)現(xiàn)”展開討論,讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”中加深對課本知識的理解。

三、合作學(xué)習(xí)中問題的處理

1.小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的

在生物教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定高度,問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性,并且要使提出的問題與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、科技等方面有密切聯(lián)系,這樣才能激發(fā)學(xué)生主觀能動性與小組學(xué)習(xí)活動的激情,從而發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。因此,我們提出的問題切忌過于死板﹑或偏離教材﹑或過于簡單﹑或沒有層次性。但是也要切忌提出的問題太高太難,讓學(xué)生無從入手,這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。另外,在合作學(xué)習(xí)中,要處理好一節(jié)課的時間分配。一般情況下,一節(jié)課中有一定的難度任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)以2～3次為宜,做到空間與時間相輔相成。對于教材有些內(nèi)容可以進(jìn)行處理,課堂時間不夠可以留到課后進(jìn)行合作學(xué)習(xí),老師再找適當(dāng)時間進(jìn)行點(diǎn)撥。

2.合作學(xué)習(xí)中獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的處理

獨(dú)立學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),如果沒有個人對問題的思考,那么組內(nèi)合作性學(xué)習(xí)會成一潭死水。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀,然后促進(jìn)其合作意識和能力的培養(yǎng)。在操作時最好遵循這樣的流程:學(xué)生獨(dú)立思考→小組合作學(xué)習(xí)→組內(nèi)交流→全班進(jìn)行交流→形成“統(tǒng)一”意見。這樣使學(xué)生對知識有一個正確的認(rèn)識,并在這一過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

3.合作學(xué)習(xí)中人際關(guān)系的處理

合作學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系包括學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無關(guān)緊要的或是消極的因素。合作學(xué)習(xí)中,生生互動是教學(xué)活動成功不可缺少的因素。教學(xué)中開展的教學(xué)活動要求各小組成員在集體活動中做到互幫互助、互相監(jiān)督,每個小組成員都要學(xué)會對其他合作伙伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),這樣有利于學(xué)生在交往中拉近彼此的距離,建立和諧的人際關(guān)系,有利于促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。另外,合作學(xué)習(xí)中師生互動也是教學(xué)活動不可缺少的因素,師生間要進(jìn)行平等對話與交流,這就要求教師的態(tài)度、價值觀、信念都要以學(xué)生的發(fā)展為中心,教師應(yīng)具有親和力,讓師生之間、生生之間的交流成為一種可能,使合作成為一種需要。

4.問題與探討

合作學(xué)習(xí)時,有時會因組內(nèi)成員意見不統(tǒng)一,造成時間和精力的浪費(fèi);有時會因個別組員不愿合作,降低全組的學(xué)習(xí)效率;此外,小組之間的競爭可能會引起組員對自己所在的小組發(fā)生疏離傾向,這樣不利于組與組之間進(jìn)行交流與合作。教師如何調(diào)節(jié)這些不和諧的因素,需要進(jìn)一步探討。另外,關(guān)于在合作學(xué)習(xí)中,怎樣對組內(nèi)每個成員進(jìn)行評價,還沒形成一套適宜的評價理論和方法。

總之,從對高中生物教學(xué)領(lǐng)域中開展合作學(xué)習(xí)中我們可以看出,合作學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“老師為主體,學(xué)生為聽眾”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋煘橹鲗?dǎo),學(xué)生為主體”的模式,這樣能積極地推動學(xué)生之間和諧的關(guān)系和師生之間民主的關(guān)系,對學(xué)生的思維、情感及主體責(zé)任意識發(fā)展都有積極的意義。當(dāng)然,合作學(xué)習(xí)中還有許多問題有待進(jìn)一步考察,研究也需進(jìn)一步深入,但它是高中生物新課改需要落實(shí)的一種很重要的教學(xué)模式,對高中生物教學(xué)的前景和未來的昭示是不容忽視的。

(作者單位:湖南省衡陽市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué))