加強高職公共英語課堂會話教學的幾點思考

王　蕓

摘要：當前，經濟發展對人才的要求日益提高，高職學生的英語應用與交際能力低下是個突出的問題，因為一些高職畢業生的英語口語交際和書面翻譯能力不能勝任涉外工作崗位的需要。因此，一段時期以來，“費時低效”和“啞巴英語”也是高職英語教學的一個重要特征。究竟什么樣的教學方法才能合乎高職英語教學呢?筆者結合自身教學的經驗，對高職公共英語課堂會話教學提出自己的幾點看法。

關鍵詞：高職英語公共英語課堂會話教學

一、避免高職英語會話教學認識上的誤區

由于高職英語更多強調英語語言的實用性、應用性及交際性。這就要求教師在傳授書本知識的教學過程中。加強學生學習的知識與實際生活的接軌，需要教師在教學方法和教學理念上有所改變。而會話教學可為這種改變提供理論和方法上的選擇。而一些教師對會話教學有著認識上的誤區。

首先，有些高職英語教師認為運用會話教學提高了高職學生的口語交際能力，就是完成了會話教學的任務。在筆者看來，不可否認會話教學在一定程度上能夠提高學生的口語交際能力。美國的結構主義學家金格拉斯(Cingras)就主張語言學研究的對象應當是口語，語言教學應當以聽、說為第一位。因此，在課堂上通過大量地設置生活場景，或者以小組討論、對話等不同方式盡量給學生創造較多的口語實踐的機會，學生的英語口語交際能力會有不同程度的提高，教學效果也很顯著。但是，提高學生的口語交際能力只是會話教學能夠實現的一個方面。針對高職學生和高職院校的英語教學的基本要求而言，口語僅僅是一個方面。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》的規定，高職高專英語教學的目的是：“經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動中和業務活動中進行簡單的口頭、書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”這一目標告訴我們，高職學生不僅要提高英語口語交際能力，同時還應具有英語書面語的對話交流能力，比如說借助字典獨立完成閱讀、翻譯及寫作的能力。而這些正是高職英語教師所忽視的另一個重要的方面。

其次，有些高職英語教師認為采取提問的方式，學生各抒己見就可以達到會話教學的目的。作者認為，盲目的對話存在會話教學中的“四化”現象，即“教學形式問答化”、“教學目標虛泛化”、“教學過程形式化”及“教學的評價結果模糊化”，也使得會話教學在真正的教學實踐中成為了毫無意義的口號，一場沒有任何意義的鬧劇，讓豐富多彩的英語知識成為了沒有結果的結果。這種對會話教學的認識、理解、吸收和領悟及在教學中的實踐是極其可怕的。作為教師，運用會話教學，要課前做好充分的準備，調整好心態。

二、高職英語會話教學中師生關系的構建問題

大學生和中學生不一樣，他們的個性已經形成，對是非有了一定的判斷能力。他們需要的不是教師的嚴格管理，而是對他們的引導。如果師生關系不融洽，學生就可能產生一定的厭學情緒，從而導致學生對英語的學習進入一個惡性循環的狀態。相反，師生關系融洽，學生就不會對教師有太強的恐懼感，學習起來會更加輕松。那么，高職英語會話教學中良好的師生關系應該如何構建呢?筆者認為，建立良好的師生關系，教師要和學生平等地對話，充分尊重學生的想法，注意與學生交流的語氣與方法。

首先，高職學生的可塑性極大。因此，教師應該相信每個學生都具有巨大的發展潛能，堅信每個學生都是有發展前途的，都是有培養價值的，都是能夠積極成長的。教師應對學生予以積極的期待，對教育好每個學生充滿信心。

其次，高職學生有自己的思想、情感、獨立意識及獨立地對外界事物的反映方式。教師必須把學生當作獨立的人，尊重學生的發展意愿，提供給學生發展的空間，引領學生不斷地走向成功。教師要正視學生擁有的權利，把學生作為責權的主體來看待。

再次，每個高職學生有其自身獨特的個性和存在價值。教師必須正視學生的差異性。不僅教師要充分認識學生的差異，而且教育要尊重學生的差異，尊重學生的差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提。

最后，學生主體性得到充分發揮是現代教育的一個重要特點。高職教師不應該把學生看作被動接受知識灌輸的客體，而應該注意調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，讓學生主動參與教學活動，引導學生思考、觀察、傾聽、表達、操作、經歷、感悟。

三、高職英語教師應采取適當、必要的情感、信心激勵措施

高職學生接受兩到三年的高職教育，是為生產一線培養的人才。然而，由于他們各自不同的受教育經歷，英語一般是他們的棘手科目。因為英語基礎薄弱，使得他們在學習英語過程中信心不足。這與培養合格的、具有全面素質的高職學生的高職教育理念是不相符合的。英語是一門實踐性較強的科目，而這也正符合高職英語的教學目標。所以，作為高職院校的英語教師有責任反思教學行為、教學方法。在具體實施高職英語會話教學的過程中，應注重與學生溝通。尊重每個學生，運用情感鼓勵他們，切不可冷眼相看，要讓高職學生對英語學習有所期待，找到適合自己的英語學習方法，擁有英語學習的信心。

四、高職英語課程資源開發

高職教材本應服務教學目的，緊跟時代，其功能為培養學生交際能力。一些高職英語文本教材重在讓教師有知識可教，而不是重在如何讓學生參與；重在讓學生學懂，而不是重在讓學生學會。這些教材往往課文長，書面練習多，聽力教材與閱讀分立，缺乏啟發性問題，一定程度上限制了學生的創造性思維及口頭交際能力的提高。即使有的教材實用性較強，注重了交際原則，但忽略了系統原則，跳躍度大，給教學帶來了一定的困難。

高職教材應強調實用性、趣味性，始終貫徹聽說領先、培養能力的宗旨，遵循語言學習的規律，把英語學習當作技能訓練，而不僅僅是知識傳授。課文不宜過長，但要求有實用性，并容易引起討論，便于學生就課文有關內容表達自己的意見；聽力和口語應相互配合，創造情景，循序漸進，使學生在不斷的聽說過程中加強語感。可以嘗試將部分語法訓練與口語訓練結合在一起，這樣的教材才能符合職業教育的特點，真正讓學生有盡可能多的實踐機會。網絡資源能為學生提供課文學習所需要的教學資料，如背景知識和相關的知識體系等。因此，我們也可以適時地加大多媒體教材建設的力度。此外，高職院校在尊重和參考國家教材的基礎上要著力發展校本教材的建設，因為本校教師更熟悉本校學生英語學習的實際情況，也能夠去發掘本校學生英語學習的潛能，而且這也是對高職英語教師教學研究能力的培養、鍛煉和提高。總之，在高職英語課程建設和資源開發上，教師要有課程創新的意識，不要被一定的課程觀所束縛。只有這樣，才能夠培養出適應社會，具有創新精神、反思性批判能力及專業運用能力的新型高職人才。

五、從多維角度加強高職英語會話教學

高職英語教學本質特點是實用性、應用性和交際性。“精講多練”是高職英語教學的一個突出的要求。“精講”并不是不講、少講，而是要有重點地講，這與高職英語講求實用性一脈相承。而“多練”可為會話教學的展開提供廣闊的空間，會話教學符合高職英語教學的需要，高職英語以聽、說為先，讀、寫為輔。所以，高職英語教師要敢于嘗試、使用會話教學。高職英語教師必須深入研究會話教學的理念，不能停留在英語課堂教學表面的“轟轟烈烈”。此外，高職英語教師需要在對話、發問的技巧、問題的引導、話題的設置、情景的創設下功夫，真正踐行會話教學的理念，讓高職英語課堂教學充滿活力。

目前，高職英語教學仍然受應試教育的影響，學科成績還是評價學生的唯一手段，甚至與學生的畢業掛鉤。單一的考核方式——書面考試仍占主要地位，至于聽力考試，尤其是口語考試沒有受到重視；還有學校行政的壓力，這些都沒為高職英語會話教學的種子提供肥沃的土壤。作者呼吁高職院校給高職英語會話教學發揮留一席之地，改變一成不變的考核方式，多增加聽力和口語測試使高職學生的英語應用和交流能力得到有效的提高。