初二物理激勵(lì)性教育初探

張　偉

初二是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，無論是老師還是學(xué)生都要從心理上加以重視。在素質(zhì)教育的大潮中，教師作為實(shí)施者，應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新課改的要求、社會的需要。激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，通過激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的積極狀態(tài)之中。心理學(xué)研究成果表明，動(dòng)機(jī)是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)作為心理傾向具有引起或發(fā)動(dòng)活動(dòng)的功能；也具有維持活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的功能；同時(shí)還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此在素質(zhì)教育中實(shí)施激勵(lì)性教育勢在必行。筆者在初二物理教學(xué)中積極探索激勵(lì)性教育，發(fā)現(xiàn)激勵(lì)性教育在物理教學(xué)中能起非常重要的作用。激勵(lì)性教育是指：用激勵(lì)性語言、行動(dòng)去觸動(dòng)心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，通過感化促進(jìn)提高。筆者通過實(shí)踐。反復(fù)調(diào)整、修正，最后總結(jié)出以下幾個(gè)方面：①啟發(fā)式教學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)式授課。②層次性、漸進(jìn)性提問與追問。③贊許式評價(jià)。④反饋式聊天。⑤激勵(lì)式談話。⑥作文式反饋。⑦激勵(lì)性評語。這些作法可以變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地用知識武裝自己的頭腦。

一、啟發(fā)性教學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)式授課

在課堂教學(xué)中，要充分利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量、高效率。

(一)指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)

預(yù)習(xí)是學(xué)好物理的起點(diǎn)，首先，通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆將重點(diǎn)畫出來，并將這些重點(diǎn)記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點(diǎn)也是預(yù)習(xí)的精華，疑點(diǎn)是經(jīng)過反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都寫在本上，并用紅筆勾畫出，上課要注意聽。再者，將預(yù)習(xí)到的知識和后面的小實(shí)驗(yàn)、小制作聯(lián)系起來，如果能做就自己做一做，鍛煉自己的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋。將書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對照，看一看自己是否能解答。

(二)授課過程中以教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生起主體作用為主線，貫穿整個(gè)課堂

讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如：在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后問學(xué)生：一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生?“干了。”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實(shí)際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生容易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動(dòng)他們心中的弦，使他們也能彈奏出美麗的樂曲。

二、層次性、漸進(jìn)性提問與追問

提問的技巧對于激勵(lì)性教育來說，也是功不可沒的。因?yàn)閷τ谝粋€(gè)學(xué)困生，如果提問太難或太容易，他們可能會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時(shí)應(yīng)掌握一個(gè)度。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，首先問一個(gè)好學(xué)生透鏡分為幾種，再問一個(gè)學(xué)困生：“凸透鏡具有什么特點(diǎn)?”此時(shí)，筆者拿一個(gè)凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光。”“好!你真棒!那么你再告訴老師，凹透鏡呢?它的特點(diǎn)正和凸透鏡相反，對嗎?”“發(fā)散。”“這節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個(gè)問題。你先記好了。”講完之后，再問他，照相機(jī)的原理是什么?要想照近景、照遠(yuǎn)景，你該怎么辦?這樣，凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了學(xué)生。這種先提問后講、再回答的措施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

三、贊許式評價(jià)

無論在哪些方面，教師都應(yīng)盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點(diǎn)，并給以贊許式的肯定。增強(qiáng)他們的信心，“優(yōu)點(diǎn)單”就是一個(gè)很好的措施，使每個(gè)學(xué)生看到了老師與身邊同學(xué)的評價(jià)，恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我也能行!其中同學(xué)們對一位學(xué)習(xí)特別差、紀(jì)律特別差的學(xué)生的意見，我至今記憶猶新：“學(xué)習(xí)成績差，不一定代表你笨、沒有創(chuàng)造力。記得嗎?1千米＝1000米，你不就回答對了嗎。再有，在學(xué)習(xí)簡單機(jī)械時(shí)，杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，你找的不是都比較準(zhǔn)嗎?你紀(jì)律不好，為什么不嘗試一下?lián)Q位思考呢?老師、同學(xué)相信你，你一定能克服。盼著你的捷報(bào)早日傳來。”“雖然你紀(jì)律不好，但你在運(yùn)動(dòng)會上為咱班贏得了榮譽(yù)，全班感謝你。假如今后你不再搗亂了，相信你會贏得更多的掌聲廣‘真的很希望你努一把力，別給咱班拉分。”……記得當(dāng)時(shí)的他非常感動(dòng)，原來他在老師、同學(xué)們的心中，并不是一個(gè)什么都不行、無可救藥的學(xué)生。有了自信，他就提高了學(xué)習(xí)的勁頭。從那以后，發(fā)現(xiàn)認(rèn)真交作業(yè)的有他，認(rèn)真回答問題的有他，問問題的有他，他進(jìn)步了。記得在學(xué)完杠桿的應(yīng)用后，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿?是什么杠桿?”“你能學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，真好。現(xiàn)在我們共同分析一下，找一下支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力，畫力臂。”正是這簡單的評價(jià)、贊許式的肯定使他的成績突飛猛進(jìn)。

四、反饋式聊天

溝通向來是師生之間共同進(jìn)步的催化劑。課上是導(dǎo)師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在這個(gè)過程中，老師可以了解到學(xué)生的困難(生活、學(xué)習(xí)等)，并且盡到最大能力來幫助他；吸取他們提出的意見，并及時(shí)改正，不斷地完善自己，也能使學(xué)生的心與自己的心更加貼近。此時(shí)，教師是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者、理想探求的指路者、心理困擾的排除者。

五、激勵(lì)式談話

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不能一棒子打死，畢竟人無完人，金無足赤。和藹、平易近人、俯下身來看學(xué)生是談話的調(diào)和劑。了解他們犯錯(cuò)的原因，幫助他們及時(shí)改正，并制定一些措施或制度約束他們，使他們能健康地成長。

六、作文式反饋

在物理教學(xué)中，采用作文式反饋也是必要的。作文不但能體現(xiàn)一個(gè)人的寫作水平，也能體現(xiàn)一個(gè)人的思想。如果將作文用于物理，那么將是物理學(xué)好的升華，也是物理作為一門綜合學(xué)科的最佳體現(xiàn)。在講完初二物理第六章《光的折射》之后，我要求學(xué)生們將所學(xué)過的物理知識用作文的形式整理出來。其中一位學(xué)生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個(gè)五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象；出門騎車去公園，走過的路是路程，看一下時(shí)間走過了多少，路程與時(shí)間的比值就是速度；此時(shí)恍然大悟，原來我的速度這么慢，光顧想物理了……”作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。

七、激勵(lì)性評語

評語本來是班主任的特權(quán)，但任課教師如果不時(shí)地在反饋內(nèi)容上(作業(yè)、試卷、問卷等)，給出適當(dāng)?shù)脑u語，會收到意想不到的收效果。比如上面提到的作文中，有的學(xué)生開篇寫到：“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學(xué)好物理的方法及建議……”“太好了。”實(shí)質(zhì)上，寫方法的同時(shí)，作文也就成章了。總結(jié)了方法，有了目標(biāo)、前進(jìn)的方向，不也是收獲嗎?還有的學(xué)生寫了一篇與物理毫無關(guān)系的作文：“老師，我心里有一個(gè)秘密，你能幫我嗎?好多人都說我笨，我是不是真的笨的出了頭，我是不是真的不行?我怎么辦?我就是學(xué)不會……”我意識到這是我的失職。痛心之后，我認(rèn)真地寫到：“信心是成功的一半。信心加上99％的努力和科學(xué)的方法，你一定會成功的。不要?dú)怵H，我會幫你的。你知道嗎?你很勤奮，也很用功，你雖然不很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀!基本功很扎實(shí)……”后來，他的成績真的有了進(jìn)步。可見，將這些看似不起眼的評語用到物理教學(xué)中會使物理更具吸引力。

總之，激勵(lì)性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實(shí)施激勵(lì)性教育的同時(shí)，時(shí)刻銘記著以師生的心理相融，心靈的互相接納為核心，時(shí)刻銘記著教師角色不是“工頭”，不是“領(lǐng)導(dǎo)”，不是“嚴(yán)父”，不是“法官”，不是“上帝”，而是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模。本著這個(gè)原則，激勵(lì)性教育又上了一個(gè)新臺階。

時(shí)代在進(jìn)步，作為物理教師的我們有責(zé)任為教學(xué)的改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。這樣，你就融入了教育事業(yè)的改革、發(fā)展的大熔爐中，通過日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的錘煉、敲擊、磨礪，反復(fù)地調(diào)整、聚焦、同步共振。一次次地提升、放大，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的核裂變效應(yīng)，釋放出巨大的能量，放射出灼目的光華。