注重心理調控　提高課堂效率

侯雪艷

摘要：新課程的核心理念是一切為了學生的發展。語文主體性教育的課堂教學要注重心理調控，提高課堂效率，須做到以下幾點：營造和諧氛圍，激活悅納心理；培養問題意識，引發參與心理；構建教學模式，喚起樂學心理；優化思維方式，激發創造心理，

關鍵詞：主體性教育心理調控課堂效率

新課程的核心理念是一切為了學生的發展。主體性教育認為：教育應該以育人為本，重視人的自我發展和完善的需要，把人的發展作為教育的目的和核心，激發學生的能動性、自主性和創造性。在語文課堂教學中教師與學生的關系是雙向的、交互的，是互為主體的交往。在此，筆者認為，把心理因素有機地融入到初中語文學科教學中能最佳提高課堂效率實效性。

一、營造和諧氛圍，激活悅納心理

新型、良好的師生關系是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生的創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。師生雙方共同悅納對方，使雙方的心理因素被激活，會產生超常效果。

要做到師生共同悅納對方，就必須構建雙方主體之間相互尊重、相互信任的民主平等、合作的新型師生觀，筆者在課堂教學過程中做到了“四個允許”：學生錯了允許重來；不完整的允許補充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。教師要以完全平等的姿態與學生一起共同學習、尋求答案，從而真正做到雙方相互學習、相互啟發、相互激勵，讓教學過程具有民主精神。

二、培養問題意識，引發參與心理

有人說，問題是教學的心臟，這恐怕不算夸張。教師在教學中應注重培養學生的問題意識，科學地引導學生去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，在語文課堂充分發掘學生的深層潛能和創造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。

(一)創設問題情境，激發學生的求知欲

“學起于思。思源于疑。”問題是思維的起點，也是思維的動力。有效的教學應形成一種似懂非懂、一知半解的問題情境，讓學生處在對學習內容不太理解或不完全理解的狀態，由此產生疑惑、矛盾、驚訝、好奇等心理狀態，從而引起求知欲和學習興趣，激起主動學習的愿望。

如：筆者在教《草船借箭》一課時，和學生一起分析題目，讓學生明白“借”是關鍵詞，于是就“借”字引導學生大膽提出問題：誰借箭?為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結果怎樣?同時，啟發他們根據不同類型的題目采用不同的提問方法。以人物命名的課文寫他(他們)的什么?作者為什么寫他(他們)?以中心事件命名的課文，寫誰去做什么事?時間、地點是什么?事情的起因、經過、結果怎樣?用其它方法行不行?等。這樣，針對學生的提問，引導學生讀書思考、討論交流，課后搜集資料，問題就解決了。

(二)積極誘導，提高分析問題和解決問題的能力

新課程強調教師不是“教”，而是導，即指導、誘導、疏導等。在語文課堂教學中，應當善于從學生的認知角度去理解、分析、加工所授教材的內容，把學生看做是教學活動的積極參與者和學習計劃的執行者，在知識的傳授過程中了解他們，關注他們，收集、加工他們學習過程中發現的每一個信息。

課文是通過語言文字表達思想內容的。因此，在閱讀教學中，我注意引導學生深入思考，認真鉆研，仔細領會文章中的重點詞語和句子的含義，體會作者如何運用語言文字表達思想和情感。如《草船借箭》一課，第一句：“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”我就引導學生抓住“妒忌”這一新詞提問。有的學生問：“‘妒忌是什么意思?”有的問：“周瑜會如何對付諸葛亮?”有的問：“諸葛亮又會怎樣做?”于是大家就這些問題展開了探究，通過閱讀、質疑、分析、討論，很快解決了這些問題。

三、構建教學模式，喚起樂學心理

德國著名學者瓦根舍認為，教學的過程是這樣一種境界：“那就是把學生推向采石場，令其主動地去探求尋覓寶石(指知識)。當學生突然發現閃光的東西，就會被其吸引住，也決不會放過它。”學生的學習應該在這樣一個過程中，以這種方式得到訓練。基于上述思考及理論依據，筆者實施了創設“主體——主體”式的交往條件的實驗，即把學生作為發展的主體。經過多年反復探討，構建了以“促進學生主動發展”為宗旨的初中語文“雙互動”課堂教學模式。

“雙互動”即課堂教學過程中的師生互動和情知互動。“雙互動”課堂教學模式就是通過師生信息的多向交流而達到情知的相互交融、發展，從而實現學生的主動發展。因此，情知互動是“雙互動”課堂教學模式的主線，根據情知在課堂教學中的發展，分為四個階段：情知引發——倩知體驗——情知內化——情知升華。師生互動也相應為四個環節：

師：導向引新——導法促學——導練激思——導議求通

生：明向欲學——悟法會學——精練巧學——善議樂學

初中語文“雙互動”課堂教學模式基本結構如下圖：

由于師生互動使教學過程具有開放性，情知互動使教學過程具有和諧性，從而形成一個師生之間、生生之間、個人與群體之間人人參與互動交往的生動局面，使得課堂呈現出一道通向樂學的亮麗風景線。

四、優化思維方式激發創造心理

學生學習的主動性和創造性與教師思維的靈活性和豐富性密切相關。教師要給學生提供一個氛圍，激發學生敢想、善思、能畫的創造心理。因此在語文課上我們要對學生精心指導審美創造。運用語言文字、圖畫創作去表現對文本的感受，讓學生用心去感受，用心去構思，用心去寫，用心去畫，從而激發他們的創造心理。

如：在學習《春》這篇文章后，教師可以布置這樣的作業：“多美的一篇文章啊!讀了這篇文章，你感受最深的是什么呢?你能根據對這些美的感受創作一幅書畫作品嗎?讓我們來比一比，賽一賽。”此題一出，定會激起學生創造美的欲望。

教師在教學活動中要善于引導學生把創造作為對生命的享受，引導他們追求獨特的體驗，從多角度理解知識、分析問題。使學生每時每刻都想著創造，使語文教學向著“處處是創造之地，課課是創造之時，人人是創造之人”的境界邁進。